南师大 国际汉语教育硕士

考试考四门，英语、政治、专业课一（汉语基础）、专业课二（汉语国际教育基础），985院校都是自主划线，竞争激烈，具体各个学校的分数线可参考汉语国际教育硕士网提供的汇总表格。

为提高我国汉语国际推广能力，加快汉语走向世界，改革和完善国际汉语教学专门人才培养体系，培养适应汉语国际推广新形势需要的国内外从事汉语作为第二语言/外语教学和传播中华文化的专门人才，决定在我国设置汉语国际教育硕士专业学位。

“汉语国际教育”是指面向海外母语非汉语者的汉语教学。汉语国际教育硕士专业学位英文名称为“Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”,简称MTCSOL。

汉语国际教育硕士专业学位培养目标为适应汉语国际推广工作，胜任汉语作为第二语言/外语教学的高层次、应用型、复合型专门人才。

汉语国际教育硕士专业学位获得者应具有扎实的汉语言文化知识、熟练的汉语作为第二语言/外语教学的技能、较高的外语水平和较强的跨文化交际能力。

2007年5月31日，国务院学位委员会办公室下达《关于开展汉语国际教育硕士专业学位教育试点工作和推荐全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会委员人选的通知》，批准北京大学、中国人民大学、北京师范大学、首都师范大学、北京外国语大学、北京语言大学、南开大学、吉林大学、东北师范大学、黑龙江大学、复旦大学、华东师范大学、上海外国语大学、南京大学、南京师范大学、浙江大学、山东大学、武汉大学、华中科技大学、华中师范大学、中山大学、暨南大学、四川大学、云南师范大学、曲阜师范大学25所研究生培养单位开展汉语国际教育硕士专业学位教育试点工作。

2009年6月9日，国务院学位委员会办公室下达《关于批准新增法律硕士等类别专业学位研究生培养单位的通知》（学位办[2009]35号），批准中国传媒大学、中央民族大学、天津师范大学、河北大学、河北师范大学、内蒙古师范大学、辽宁大学、辽宁师范大学、大连外国语学院、上海师范大学、苏州大学、浙江师范大学、安徽师范大学、厦门大学、福建师范大学、江西师范大学、山东师范大学、曲阜师范大学、郑州大学、河南大学、湖北大学、湖南师范大学、华南师范大学、广西大学、广西师范大学、广西民族大学、重庆大学、西南大学、四川师范大学、云南大学、西北大学、陕西师范大学、西安外国语大学、兰州大学、西北师范大学、新疆大学、新疆师范大学、青岛大学和广东外语外贸大学39所院校新增为专业学位培养单位。目前共有63所汉语国际教育硕士专业学位研究生培养院校。

课程设置：

课程设置以实际应用为导向，以国际汉语教师的职业需求为目标，围绕汉语教学能力、中华文化传播能力和跨文化交际能力的培养，形成以核心课程为主导、模块拓展为补充、实践训练为重点的课程体系。

（一）课程类型与学分分布

1、采用核心课程 、拓展课程、训练课程三种类型

（1）核心课程（18学分，含学位公共课）

（2）拓展课程（8学分，分模块选修）

（3）训练课程（4学分）

教学实习6学分、学位论文2学分，总学分不低于38学分。

2、学位预备课程（试行，不设学分）

为弥补应届本科毕业生知识结构和实践经验的欠缺，在进入核心课程学习前，试行设置：

（1）综合基础课程

（2）课堂教学观摩与体验

（二）课程与学分结构

1、核心课程（重在提升学生的汉语教学技能、文化传播技能、跨文化交际能力）

（1）学位公共课程（6学分）

政治（2学分）

外语（4学分）

（2）学位核心课程（12学分）

汉语作为第二语言教学（4学分）

第二语言习得（2学分）

国外汉语课堂教学案例（2学分）

中华文化与传播（2学分）

跨文化交际（2学分）

2、拓展课程（8学分，分为三大模块）

（1）汉语作为外语教学类（4学分）

汉语语言要素教学

偏误分析

汉外语言对比

课程设计

现代语言教育技术

汉语教材与教学资源

（2）中华文化传播与跨文化交际类（2学分）

中国思想史

国别与地域文化

中外文化交流专题

礼仪与国际关系

（3）教育与教学管理类（2学分）

外语教育心理学

国外中小学教育专题

教学设计与管理

汉语国际推广专题

3、训练课程（4学分）

教学调查与分析（1学分）

课堂观察与实践（1学分）

教学测试与评估（1学分）

中华文化才艺与展示（1学分）

4、教学实习（6学分）

5、学位论文（2学分）

（三）教学方法

1、运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，力争研究生在课程学习期间能接触到100个以上不同类型的案例，提高教学技能和国外适应能力；

250%的核心课程采用外语或双语教学。

专业实践：

为了保证实习实践效果，各培养单位要提供和保障开展实践的条件，通过多种方式建立一批国内外相对稳定的多种形式的实习实践基地。研究生要通过实习实践为学位论文选题和完成创造条件。

（一）教学实践方式

1、以志愿者身份赴海外顶岗实习，在孔子学院、外国中小学等机构从事汉语教学和文化传播工作；

2、在国内各类学校及教育机构进行教学实习。

（二）教学实践管理

1、志愿者由国家汉办或培养学校选拔派出；

2、实习期间，培养学校应安排教师进行指导，研究生要提交实习计划，撰写实习总结报告；

3、由实习单位出具考评意见，学生提交实习报告。

南京师范大学自考要遵循什么流程

您好，南京师范大学学生拥有本科人工智能专业，学生们将会掌握一些关于人工智能的基础理论，理解机器学习、深度学习、模式识别、自然语言处理等的原理和方法，并能够在实际应用中运用这些方法实现相应的功能。所以，学生出来好就业的可能性较大，目前国内大型企业对人工智能专业的人才需求量非常大。其次，南京师范大学本科人工智能专业出来的学生确实可以在社会中获得良好的就业。近年来，随着科技的发展，人工智能也受到越来越多的关注，不仅行业的需求量增加，连微软、苹果等国际知名公司也都在招聘人工智能方面的专业人士，因此，南京师范大学的人工智能专业的学生经过一定的实习经历，就可以在一定的范围内就这块领域找到合适的就业岗位。

南京师范大学怎么看师范和非师范的分数

南京师范大学公告◆我校将于2010年7月 18日在随园校区（南京市宁海路122号）田家炳楼、2010年8月8日和8月25日在随园校区15号楼集中办理报名注册手续，办理时间为：上午8：30—下午4：00。欢迎考生和家长届时前往咨询报名（需考生本人或由家长陪同）。◆我校没有委托任何学校以外的单位和个人（即所谓的“中介”）参与自学考试助学专业的招生工作，没有在校外设立任何自学考试助学专业报名点和办学点，《入学通知书》在报名注册时签发，不提前签发，请考生直接到我校办理报名注册手续；所收费用严格按照国家规定收取，除学费、住宿费及教材代办费外不再收取任何其他费用。◆我校自学考试的相关信息均在zxksnjnueducn网站上发布，除此没有其他任何网站，请考生和家长注意辨别。◆我校自学考试助学专业的教学全部安排在我校随园校区和紫金校区内进行，校外没有任何教学点或办学点。请考生和家长按照本简章公布的电话和****进行咨询和报名。谨防上当受骗。◆监督、咨询电话：025－83598522，83598134。 自考助学专业招生简介我校是江苏省试办高等教育自学考试助学专业首批主考学校之一。我校开设自学考试助学专业的指导思想是：贯彻解放思想、与时俱进的精神，探索高等教育自学考试人才培养目标和人才培养模式的创新；适应经济建设和社会发展对专门人才多样化的要求，多形式、多层次的开设社会急需的专业，探索专业结构和课程结构的调整和创新；进一步发挥主考学校的学科优势，拓宽学校与社会的联系渠道，为构建终身教育体系和形成学习化社会服务；实行教育教学过程管理和学业考试管理相结合，在坚持和完善教考分离的前提下，保证质量，体现特色。

一、报名条件本科（高起本）专业：具有高中（含中专、职高、中技等）同等学历。本科段（专升本）：必须具有国民教育系列的专科及以上学历证书；脱产学习必须是应届专科毕业生。

二、报名手续本科（高起本）：凭高中阶段毕业证书，身份证以及身份证复印件，近期蓝底正面二寸照片4张参加报名。本科段（专升本）：凭国民教育系列专科及以上毕业证书原件及复印件，与毕业证书相对应的学习成绩册(单)复印件（加盖档案人事部门公章），相关免考证明材料，身份证以及复印件、近期蓝底正面二寸照片6张参加报名。

三、入 学自学考试助学专业实行“免试入学，宽进严出”的管理办法，全日制班新生入学前，学校组织体检。审核、体检合格的学生，即取得自学考试助学专业学籍。学生入学后，必须按照学校和省考试院有关规定参加授课活动，自觉遵守学校的各项规章制度。助学专业教学班配备班主任，并在全日制教学班建立党团组织和学生社团。

四、住宿住宿本着学员自愿的原则由二级办学学院（部门）负责安排。

五、学籍管理详见苏考教[2005]3号《关于下发<关于主考学校开展高等教育自学考试助学专业助学工作的意见>》和《南京师范大学高等教育自学考试助学专业学生学籍管理实施细则》。学生退学手续按照有关规定办理。

六、学习形式和年限助学专业由我校办学学院按照教学计划组织教学。本科（高起本），脱产四年（二二分段）；本科段（专升本），脱产两年，业余三年。

七、命题和考试命题、阅卷由省考试院统一组织实施。考试由南京市自学考试办公室统一组织。学生必须按时参加每学期教学计划规定课程的学习和考试。

八、开学时间2010年9月18日，具体日期以《入学通知书》为准。

九、毕 业本科（高起本）实行“两段制”，先实施专科计划，后实行本科段（专升本）计划。学生学完专科计划规定课程且成绩合格、实践环节考核合格、思想品德鉴定符合要求，本人不再继续学习者，可申请毕业，颁发专科毕业证书；学生完成专科计划课程后，继续学习并通过本科段专业考试计划规定的课程和实践环节（含毕业论文、设计）考核，思想品德鉴定符合要求，颁发本科毕业证书。毕业证书由江苏省高等教育自学考试委员会和南京师范大学署印（国家教育部电子注册）。学生修业期满，经过补考仍有课程不及格，不能完成学业者，经申请可由学校发给写实性学习证明；对于不连续招生的专业，学生如希望继续学习，可以转入自考相近专业学习和考试，原有考核合格的成绩将按自学考试有关规定予以承认。

十、学位授予符合学位申请条件（见《南京师范大学高等教育自学考试助学专业本科毕业学员申请学士学位实施意见》）的毕业生可以在规定时间内通过所在学院向学校申请授予学士学位。根据教学计划规定，学生入学后申请不考外语的，须参加规定的替代课程的学习和考试，但不得申请授予学位。十一、学 费我校严格按照省教育厅、财政厅、物价局的相关规定收费，2010年文科每生每年4200 元，理科每生每年4500元，艺术类每生每年4800元；教材代办费（按实收取，多退少补）；住宿费按照规定另行收取。十二、以上所述如与省考试院规定相悖，以省教育考试院规定为准。

非师范生教师怎么提高

南京师范大学对师范类和非师范类学生的分数评定标准是一致的，都要求参考考试成绩和入学考试、高考成绩，但是对不同类别的考生（如本科生、大专生、专科生等）分数有所不同。对本科生而言，参考南京师范大学非师范生录取原则，需要参考考试成绩达到一定要求，再按照南京师范大学招生规定确定最终考生录取分数线。

1 分析

我们的学生之所以从教的素质不高,能力不强,除自我修养的意识不强,自我努力不够以外,我认为还与学较和教师有一定的责任,学校和教室从办学的指导思想、课程安排 、教学方法以及训练环境等方面很大程度上没有认识到能力培养的重要性,没有在开发和训练学生的从教技能上付出必要的努力。尽管为高年级学生安排了五周左右的教育实习,但学生上讲台的机会实际上相当有限,由于客观条件的限制,有的同学只能登2-3次 ,由于缺乏必要的长期的训练,学生往往是仓促上阵，难以应付。这种短暂的教师岗前培训对于培养合格教师显然是远远不够的。

2 开展微格教学法

微格教学是一种训练师范生和在职教师的教学技能的课程。微格教学的创始人之一阿伦说它是“一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。”我国教育家们认为,微格教学以教育学 、心理学原理为基础 ,将各个教学环节分细,运用多媒体教育技术,以现代教育评估理论和信息反馈理论为依据,每次集中解决一个特定的教学问题 ,以达到系统训练师资的教学技能 ,提高师范生的从师素质,实现教学优化为目的的有效方法。

微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境, 准备成为教师或已是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学方法。微格教学在对师范生训练时, 一般是在教师指导下, 让师范生就某一教学技能选择适当的教学内容进行 5-10分钟的训练, 并把教学实况摄制成录像, 让师范生反复观摩、评议、小结。使优秀的得以固化,不足的得以纠正, 这样经过反复训练, 达到师范生掌握某一教学技能的目的。

我们把微格教学引入日常课程的教学中, 经过一段时间的教学实践, 也形成了较为固定的模式。其具体做法是:

（1）分组—把大组化成小组

原来学生试讲以二十人左右为一组, 引入微格教学后, 一般以十人左右为一组, 在教师指导下分别进行微格教学训练。

(2) 分解—把整节课内容分解成教学片断

原来我们采取常规讲课方式, 给全体师范生布置相同的教学内容, 而对教学技能的使用没有明确要求, 因此, 教师和学生往往注重教学内容, 而忽视教学技能。引入微格教学后, 我们只布置要训练的某一教学技能, 学生据此选择相关的教学内容, 这跟传统训练方法的侧重点不同, 强化了教学技能的掌握和训练。

(3) 示范—充分利用模仿学习法

在每一个教学技能片断给出后, 教师就要准备示范片断, 也可以利用观摩教学示范片, 让学生充分利用模仿学习法, 来学到某一技能。示范完后, 再让学生反复修改教案, 充分做好训练前的准备。

(4) 缩时—把长时间化成短时间

原来学生试讲一次要用三十分钟左右, 讲完后还要用十几分钟时间来讲评, 一般每个学生每次试讲要用五十多分钟, 整个试讲过程耗时费力, 且学生往往处于低水平循环状态、效果欠佳。采用微格教学后, 根据教学技能片断来组织试讲, 把原来整节课内容分解成侧重于某一教学技能的训练, 每人限时 5—10 分钟, 大大的缩短了试讲的时间, 提高了训练效果。

(5) 摄像—把暂态化成保留态

引入微格教学后, 我们利用现代化教学手段, 把学生整个教学过程摄录下来, 反复播放, 让学生体会。

(6) 总结评估

为了使受训者及时获得反馈信息,试讲完后,重放录像,再现微格教学 ,让指导教师和培训小组成员一起观摩 ,进一步观察“教师”达到培训 目标的程度。

a 自评估

观察录像后,“教师”扮演者进行 自我分析,对试讲中是否掌握了所培训的教学技能,达到了设定的 目标进行 自我评估。

b 互评估

小组成员在现代评估理论和教师的指导下充分挖掘每个试讲者的优点 ,认真分析他们是怎样实现教学 目标的,指出在教学技能的掌握与运 用中还存在那些缺点,探讨其存在的原因,找出其解决的方法 ,力争给予准确的评估。正确的评估是掌握教学技能 ,改善教学方法的一个重要过程,它不仅对被评估者是一个有力的促进,而且对评估者也有很大的提高 。

c 教师的总结评估

教师应指导受训者善于观察学生的表情、各种反应和听取各种意见,并有目的地对学生提问,进行课堂练习等 ,从而接收学生对教学的信息反馈。分析了解学生对教学内容的理解和掌握程度 ,学会根据具体情况 ,修改教案 、完善技能的方法。指导教师在自评互评的基础上 ,总结归纳 ,对每个受训者的单项或多项微格训练充分肯定成绩,诚恳指出问题 ,帮助查找原因和解决问题的方法作出恰如其分的评价 然后将师生评价单数据输入计算机进行定量的综合评价。

实验证明,微格教学具有训练目的明确、集中的特点,它能使受训者获得大量直观、生动的模仿样板;能充分发挥集体智慧、互帮互学、提供及时有效的反馈信息,进行定量与定性相结合的评估。从而有效地提高师范生的从师素质。

3 加强课上提问和举办学生讲座

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在堂上脑力劳动的效率”。可见,语言基本功的训练是至关重要的,而语言能力的提高是一长期而艰巨的历程,我们必须经常不断地为学生提供尽可能多的锻炼口才的机会

在每节课的前5—10 分钟作为间答时间,并记录成绩。与以住的提问不同,对回答题有明确的要求：语言标准、语言流畅 、条理清晰、简明扼要。（同时在讲课中间也插入一些启发学生思考的问题来提问）这样促使学生课上听课和课下复习。在训练之初,发现学生的理解能力不低,但表达能力确实不高,往往是声音太低、用词不当,甚至语无轮次。经过反复、多次的训练,逐渐克服了这些弊病,不仅语言表达能力有了明显的提高 ,而且有效地促进了对所学理论的深层次理解。同时,在提问的方式上应适当,不提问那种只答“是”或“不是”的问题 ,比如关于测不准关系的阐述,只答出概念和公式是不够的 ,还应从多个侧面加以阐述。

课上提问的形式训练了学生对字、词、句的把握,为了培养他们的综合能力,我给学生定了一些专题,或由几个同学准备同一个题目,或几个同学准备不同的题目,分别演讲,每人讲几分钟之后答听众问,并由大家来讲评,指出长处和不足。同学们都很积极主动地参与这项活动,有的同学讲过一次还要求再给一决机会。这种小讲座的形式使学生的综合技能得到了锻炼使他们亲自参与到一项教学活动中去,从教案的整理 ,板书板画的设计,到各种教学方式的灵活运用均得到了全面的锻炼 。同时，通过多次训练,作为教师我也从中得到了一些有益的收获,比如有的同学在讲解某章的小结时 ,开动脑筋自己设计了很直观、简洁、概括性强的图示 ,达到了纲举目张,一目了然的效果。

4 加强师范生基本技能的培养

加强基本技能的培养不仅面对教育技术专业的学生 ,更应面对所有师范生 ,这使他们具备了基本的从师技能 ,其内容主要包括三字一话、教育教学、班主任工作实践等,具体做法是：

41 增设普通话、三字技能训练内容

增设普通话、三字技能训练并不需要增加教师的负担 ,只需在每天课前多一个说话讨论环节 ,时间控制在 分钟左右 ,可以由班委负责拟定话题 ,并加以考核 ,记人学生的综合测评成绩。这不会影响正常的公共课和专业课程在时间上的安排 ,也不会增加老师的负担 ,在这个时间段 ,师范生可以自行练习 ,相互交流。

还可以在这个时间推广普通话 ,班级推荐几名优秀的推普员 ,由他们带领大家练习普通话 ,开展生动有趣的活动 如演讲 辩论赛 朗诵会鉴赏等 ,使大家的普通话水平得到普遍的提高 ,而不至于使部分学生 因普通话不过关 ,失去了做教师的资格。

三字技能训练是师范生的必修项目是指师范生在师范院校学习期间,要进行的钢笔字、毛笔字和粉笔字的基本训练。通过三字技能训练 ,使师范生养成正规板书的习惯 ,便于师生的顺利交流。

42 安排教育实习前小见习、小实习

教育实习是一门检验、考核学生从师技能的实践课程 ,所以要在考核师范生的从师技能之前必须认真地做好准备 ,其中教育实习就是一个准备阶段。间断的教育见习时间不需要很长 ,学生就能从中初步熟悉中小学教学的状况 ,获得中学教育实践经验 ,为教育实习做一个很好的铺垫 。学生可以根据自己的理论优势 ,加强与教育实习基地的合作 ,深人到中小学一线。但是,盲目地到学校去,并不一定能达到目的,甚至会干扰正常的教学。因此,学校可以依托某门课程 ,如教育学、心理学、教育技术研究方法、学习理论等课程的教学 ,通过具体的教学或某个研究课题带动学生参与 ,形式上不必一哄而上 ,可以间断地、部分地参与。

43延长教育实习时间 ,建立教育实习站 ,加强对教育实习的管理

按上述师范生较为正规、较长时间的从师技能养和训练之后 ,师范生再进人中小学进行教育实习就能很好地检验、考核自身的从师技能。一般师范生的教育实习时间为六周 ,第一周为教育见习时间,第二至第五周为教育实习阶段 ,第六周做调查报告和实习小结 ,真正参与的工作仅为四周。据调查 ,教育技术专业师范生平均每人上课为一课时 ,因此 ,建议在不影响实习学校正常教学秩序情况下 ,将教育实习的时间延长到一个学期,这样学生就可以更充分地学习和展示从事教师职业的技能。

另外 ,教育技术专业的学生还有得天独厚的条件 ,可以利用专业所学技术建立教育实习网站 ,把教育实习工作正规化 ,便于学校的管理及学生与学校、学生与教师、学生与学生之间的交流。一个教育技术专业教育实习的专门网站 ,能够为实习生提供最新的实习动态、实习资源并及时地与母校和同学取得联系 ,解决疑难问题。网站的基本模块包括：用户注册、实习资源、实习指导、实习论坛、公文包等。

44 训练班主任基本技能

班主任技能训练可以为师范生走上班级管理工作岗位打下良好的基础。师范生在学校期间,可以协助班主任做管理班级的工作 ,也可以自己管理自己 ,实行轮流班主任制。

5 顶岗实习工作是提高师范生的从教技能的重要途径

从教技能是教师最重要的职业素质，也是一位合格教师的必备素质。实习学生虽然学富五车，掌握教育理论，但往往缺乏专业技能、缺乏实践能力，在顶岗教育实践中难免捉襟见肘，穷于应付。为了切实提高实习生从教技能，田秀梅教授曾在在专题工作会议上提出一大原则、两大口号、三大目标、四大方针。一大原则：真抓才能见实效；两大口号：将顶岗实习工作走精艺之路，让顶岗实习充满生机和活力；三大目标：提升课堂品质，提高课堂效果，打造精品课堂；四大方针：符合规律——要求备课时走进中学生，深入钻研教材，创定符合学生认知规律和心理规律的教学设计；倡导合作——在顶岗实习生中，提倡开放式教学，互相听课，互相评课，互相促进；注重反思——每上完一节课后，认真反思，通过反思以求进步；突出特色——在教研中，突出个人教学特色，充分发挥个人优势。

在顶岗实习阶段实习生按实习学校要求，在指导教师指导下进行课堂教学实习。课堂教学实习必须事先作好充分准备，在钻研教材，了解学生的基础上，独立编写教案，并进行预讲，经指导教师许可正式上课。

实习生有计划地听指导教师或同头老教师的课，反思自己的课堂教学，查漏补缺，纠偏扶正。

实习生之间相互听课，并以实习组为单位有计划地召开教学实习经验交流会，请指导教师对各实习生的课堂教学进行评议。

实习期间，实习组要结合实习学校教导处组织多次观摩课，请实习学校资深教师给予评议。实习班主任在指导班主任的指导下认真工作，与班干部定期座谈，听取反馈意见，完善自己的工作；以实习年级为单位，定期召开实习班主任经验交流会；由带队教师牵头邀请有经验的老班主任进行专题讲座。带队教师巡回各实习组听取年级组主任、指导班主任与指导教师的意见，及时发现问题，及时引导实习学生的工作。

顶岗结束以后各实习生对课堂教学和班主任工作全面地进行自我分析，并做好书面总结；实习组进行评议，写出评议意见；请指导教师和指导任班主任提出意见，写出评定文字。

加强岗位技能培训，是实习生提高从教技能的重要途径顶岗教育实习对师范生来说是一次实现从学生到教师身份转换的尝试，是师范生深入活生生的教育教学生活，从一个受教育者转变为一个教育者的过程。为了将教学思想落实到“备、上、批、辅、考”的每一个教育教学环节，使师范生的专业技能提高颇具实效，加强顶岗实习生的岗位技能培训是提高从教技能的重要途径。顶岗教育实习威县小分队进驻威县以后，我们立即着手组织开展了一系列教育教学活动，旨在加强岗位技能培训，提高实习生从教技能。

科学技术的发展靠人才,人才的培养靠教育,教育的希望在教师 ,教师的希望在师范。师专是培养面向21世纪德、智、体全面发展的合格的初中教师的摇篮 。我们师范类院校应该努力培养既具有高度的社会主义政治觉悟、丰富的文化科学知识、熟练的专业教育技能、强健的体魄,又具有良好的从师素质的师范生 ,从而为祖国的建设培养一批批优秀的人才。

参考文献

1 孟宪恺等。微格教学基本教程 北京：北京师范大学出版社，19951

2何克抗 现代教育技术 北京： 北京师范大学出版社 ,1998

3阜阳师范学院教育实习网、南京师范大学实习网、华南师范大学实习网

4谭艳华 论师范素质及培养, 四川大学高教研究,2002

5盖国强 加强实践教学突出办学特色培养本科生的创新精神和实践能力．中国高教研究，2004(12)．

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