大学教师科研态度有哪些

科研是教学的“源头活水”，如果没有科研做支撑，大学课堂教学就会失去“灵魂”。著名科学家钱伟长曾指出，“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育”。具有较高科研水平的教师，必然对教学内容思考的更为深刻透彻，对知识的把握更为准确，教学更易做到“深入浅出”，有助于学生的学习与理解。而且，对科研的关注使教师能够及时将最前沿的学术成果不断充实到自己的课堂中，弥补了原有课程知识与最新研究之间的“断层”，这将极大的吸引学生的学习兴趣。此外，科研对教学的促进不局限于教学内容，在大学课堂中，学者型教师对于学生影响更多的是他们思考问题的方式、严谨的科研态度和刻苦的学习精神。教学是科研的“隐形动力”，如果缺乏对教学的关注，教师可能会失去提高科研水平的机会。很多教师觉得，上课、备课、批改学生作业，会占据做科研的时间和精力，投入太多，对科研发展“有害无利”。其实不然，要给学生一杯水，教师自己就得有一桶水，高质量的教学将会有效推动教师的科研工作。教师要上好课，绝不能局限于课程知识之内，必须要有渊博的知识，宽阔的眼界，这将有助于拓宽科研工作的思路和领域。在精心备课过程中，教师需阅读大量与课程相关的研究材料，这将促使教师对专业问题的深入思考。此外，教师绝不要忽视课堂中师生相互启发的作用，也许在与学生的讨论过程中，教师会获得新的科研灵感。所以，教学可以成为科研的强大动力。大学青年教师既不能“浮于”教学而忽略科研，也不能“沉于”科研而抛弃教学，更不能在面临双重压力时一味的抱怨迷茫，而应树立信心，充分认识教学与科研的内在联系，并将这种“联系”真正落实于日常教学研究工作中，做一名研究型教师。（中国教育科学研究院 杨清）

大学文化的教师，科研的优势及其劣势是什么

1.如果是指大学里的教师，大学里的教师是有很强的科研能力的，但是这个科研能力是否实用就有待商榷了。毕竟根据国情，“学术标准”的科研能力和“社会实际效用”的科研能力是完全不同的评价标准。一般来说，在文科领域，教师在以上两方面差别还不至于太大，不同系统内的教师各有特点，而且通过交流可以缩短差距；但是在理工科领域，大学与研究院所的差别很大——大学的教师从“学术标准”来看，只要是从专业内有专长、声誉不错的院系毕业的学生，不论是否出身名校，科研能力必然不会差；但从“社会实际效用”的标准看，大学里的教师明显不如专门的研究院、研究所等。

2.如果是指有大学文化程度的教师的话，大学文化程度的教师必然比没有大学文化程度的教师要强上不是一点两点的问题。因为不客气的说，科研能力是必须经过专门的训练的，没有在专业的学术氛围内进行过熏陶，是无法进入真正的科研能力评价体系的。当然倒不是说没有大学文化程度就不会搞科研，只是研究的论域、论题、科研话语等很多因素限制了科研能力评价与体现。所以（1）如果想比拼教师在学术上的科研能力，硕士文凭以上的师资有明显的优势；

（2）如果是比拼教师的教学能力的话，学历只是一个参考，实际的教学经验和成果才是更重要的。

以上只是个人看法，其实教师的个人能力很强时，背景什么的都可以是浮云。

怎么看待大学教师职称晋升中的重科研轻教学现象

一、科研与教学虽然性质不同，却是相互统一、相互促进的。科研能促进教学，只有前沿科研成果不断融入到教学中，才能培养出更优秀的人才。教师把自己的科研经验分享给学生，也有利于培养学生的探究精神。反之亦然，教学可以促进教师已有知识的系统化，可以促使教师不断创新，发现新问题，提高科研水平。

二、从国际评价标准来说，科研在提升学校排名、知名度等方面，比教学更有力。依靠教授的学术声誉、科研水平来提高大学知名度的传统途径，被世界各地普遍认同和接受。虽然教学活动也可以提高学校声望，但在短期内，提升力相对有限。于是，国内高校自然不敢忽视科研。

三、从政策导向上，国家强调了高校科研工作的重要性。政府对高校考核评价时，科研就成了相对重要的指标。与此相应，为鼓励科研，学校在制定教师评聘标准时，也偏重科研。

不少高校在职称评审时，更看重科研论文，“科研评价差的教师，教学再好，也很难晋升。相反，科研成果显著的，哪怕教学评价差些，也容易晋升。”在评价科研时，大都看产出，以教师科研成果的数量和质量为基准，而对于教学，则看投入，以教师是否完成工作量、遵守教学秩序为基准。

四、同时，在奖励先进时，科研成果受奖励的力度更大。整体而言，在教育教学方面，表彰多、奖励少。而在科研工作方面，以前有‘提成’，现在的奖励也比较多，国家层面还设立了最高科学技术奖，以及其他各种奖励，而且都是重奖。

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