高等教育的教学方法

1.高等学校教学方法的基本概念

高等学校教学方法既有教学方法的共性，又有高校教学特点的个性。它是教师和学生为达到教学目的而共同进行认识和实践活动的途径和手段，即主要研究教师如何教、学生如何学的问题。教学方法的构成因素包括教师的教、学生的学和信息传输载体。当代的信息传输的载体主要有传统的语言、文字和现代化的音响系统、投影设备、电视与计算机系统等。

2.传统教学方法对比分析

教学方法与教学组织形式具有内在统一性，教学方法的优缺点对比分析如表1所示：

当代高校教学方法的弊端是教学方法的单一化，大部分大学教师局限于采用单一课堂教学形式的讲授法，带来了课堂教学中的“满堂灌现象”，使相当一部分学生处于被动的学习状态。

由表1可知，传统的主要教学方法各有利弊，在具体的教学过程中可以根据具体情况结合使用。根据具体课程的实际情况，可以在传统教学方法的基础上穿插参观实习法、社会调查法、实验法等教学方法。例如，《交通工程学》这门课，在讲述完“交通调查”这一章的理论后可以安排几个课时的调查实习，便于学生深刻的掌握交通参数的具体调查方法。

教学策略

1.教学策略基本概念

直到目前，教学策略还没有形成一个统一的概念，2003年和2004年，周军与袁振国分别对教学策略进行了定义：

教学策略是指根据一定的教学任务和学生的水平与特征，有针对性地选择和组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法与技术等因素，从而形成可行性教学方案的过程。它具有综合性、可操作性和灵活性等特点。

教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定教学方案，并在实施过程中不断调适、优化教学行为，以使教学效果趋于最佳的系统决策与调控机制。

在分析和借鉴上述定义的基础上，本文提出的教学策略的定义如下：

教学策略是指根据一定的教学任务和学生的知识水平与个性特征，有针对性地选择教学内容，教学方法及教学手段、教学组织形式等因素，从而形成可行的教学实施方案，并在方案的实施过程中不断调整，优化教学行为，以使教学效果趋于最佳的过程。

2.教学方法与教学策略的关系

不讲策略的教学，是不成熟的教学，也是很难取得成功的。关于教学方法与教学策略关系的不同观点：

西南财经大学教学训练与评估中心的李克建倾向于把教学方法看作是教学策略的一个重要组成部分，是教学决策中需要考虑和加以选择与组合的一个重要的因素；主张使用“教学方法与策略”这一术语，对它们不作特别的区分，他认为名称本身是不重要的，重要的是对它们内涵的理解和把握。

本文的观点是：教学方法与教学策略是两个概念，它们之间的关系是相辅相成的。没有针对性的教学方法，也就形不成好的教学策略,达不到好的教学效果；只有针对性的教学方法，没有针对性的教学策略也达不到理想的教学效果。

教学方法的选择依据如下

一、依据教学目标选择教学方法。不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。

二、依据教学内容特点选择教学方法。不同学科的知识内容与学习要求不同；不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。

三、根据学生实际特点选择教学方法。学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。

四、依据教师的自身素质选择教学方法。任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。

五、依据教学环境条件选择教学方法。教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。