杭州师范大学怎么考

杭州师范大学分数线

12022年杭州师范大学在江苏物理的最低录取分数线为559分，对应的录取位次为45931;

22022年杭州师范大学在江苏历史的最低录取分数线为552分，对应的录取位次为10597;

32022年杭州师范大学在重庆物理的最低录取分数线为498分，对应的录取位次为43615;

42022年杭州师范大学在上海综合的最低录取分数线为485分，对应的录取位次为20849;

52022年杭州师范大学在安徽理科的最低录取分数线为541分，对应的录取位次为46295;

杭州师范大学（Hangzhou Normal University）简称“杭师大”，位于杭州；杭州市重点综合性大学，为浙江省和杭州市重点建设的百年老校，第二批浙江省重点建设高校，

全国首批深化创新创业教育改革示范高校，联合国教科文组织中国创业教育联盟理事单位，浙江省双创示范基地，与丽水学院建立对口帮扶关系，联合培养研究生。

杭州师范大学前身是光绪三十二年创建的浙江官立两级师范学堂，是全国建立最早的六大高等师范学堂之一，1978年经国务院批准建立杭州师范学院，

2000年前后，杭州教育学院、杭州医学高等专科学校等五校相继并入，2007年学校更名为杭州师范大学。2014年，入选卓越教师培养计划。2017年，入选教育部新增推研免试资格。

杭州师范大学不是双一流、211或者985院校，所以相对来说不是特别难，但是杭师大在全国大部分地区都是本科一批招，肯定不是随随便便就能考上的，而且属于一本院校中招收分数很高的。接下来我会从这所学校地理、名气、排名、各专业不同、地方性招收几个方面来分析。

杭州师范大学大类招生都会分流吗

宁波大学考研资料

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以后想当地理老师，应该在大学报考什么专业好？

不是，学生在填报高考志愿时选择专业或类，入学后大部分新生不再分专业培养，打破学院壁垒，实行跨学院的“前期趋同，后期分流”大类培养，具体分为五大类培养：教育类、文史法类、数学物理信息类、化学生物地理类、管理类，采取“1+3”培养模式。

学生入学后按大类接受通识与基础教育，根据第一学年绩点排序及各专业最大可容纳学生数，于第二学期末在培养大类

当地理教师相当多的地方都要求是地理科学（师范）专业的学生才可以报考的。

地理新课程关注的焦点是学生，而新课程标准下教学以及许多先进教学方法实施的支撑点却是教师。地理新课程下对新时代的地理教师也提出了更高的要求，大致归纳如下：

一、拥有正确和先进的地理思维

早在1964年，美国地理学家威廉•帕蒂森曾提出地理学有4个传统，即地球科学传统、人地关系传统、区域研究传统和空间传统。这实际上是对地理思维及其特性较早的总结。现代中国地理学界一致把区域性与综合性视为地理学的两个特性。这种观点把握并概括出了地理学的两个最本质、最重要的思维特性。

二、广泛研读资料，领会新教育理念

地理课程改革是在全球人口、资源、环境问题日益突出，应用性成为当代地理学的突出特点的形势下，是在全面推进素质教育，要求课程设置必须着眼于学生的全面发展与终生发展的特定时代背景下进行的。地理课程是学生认识地理环境、形成地理技能与可持续发展观念的必修课程之一，它兼有社会科学与自然科学的性质，是培养21世纪合格公民的必备课程。新地理课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知识的过程，教师是课程的有机构成部分。

关注每一位学生的发展已成为新一轮地理课程改革的主导理念。体现这一理念的地理教学过程，要十分注重学生的全面发展与个性差异的统一；注重学生的地理科学素养与人文精神的统一；注重发展学生的地理科学素养与人文精神的统一；注重以地理知识为基础促进学生创新精神与创造能力的发展。

三、联系现实生活 开发课程资源

针对原来地理课程教学内容“学科中心”“知识本位”突出、应用性不强、与学生联系不紧密等问题，新地理课程融入了“学习对生活有用的地理”的基本理念，“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识”“增强学生的生存能力”。新教材采用丰富的形式展示所学地理知识在现实生活中的应用及实例，加深学生对所学内容的生活意义和社会意义的理解，激发学生学习地理的兴趣。

四、紧跟时代步伐 更新知识结构

在地理新课程标准下的教学以“知识与技能”“过程与方法”及“情感、态度与价值观”三方面整合的课程目标取代了传统的以“双基“为主的教学目的。新课程主张学生的知、能、情协调发展，强调培养能力，提高素质，这是此次地理课程改革的显著特点，也是当代国际范围内课程目标的价值取向。对于地理教师来说，要求我们不仅要具有坚实的专业知识基础，还要具有教育学、心理学等相关学科的理论知识和实际运用能力。强化知识的综合能力，着眼于学生的未来发展，培养学生的地理科学素养和人文素养，促使学生成为当代合格的公民。

五、改变教学方式 迎接新课程改革

教学要求营造宽松的学习环境，构筑开放的地理课堂，通过自主探究、合作学习和多种活动来获取知识，使教师的角色由原来的“教教材”转变为“用教材”。教师要根据学生在课堂上的反应，及时进行调整，游刃有余地控制整个课堂，根据课堂上的实际情况来决定课堂教学的进展。

六、加强教学研究 促进教改成功

地理教师始终站在地理教学第一线，对教育实践中出现的问题理解最真切、把握最准确、是教学活动的组织者，也是影响教学效果的最直接、最关键的因素。因此，地理教师应不断强化研究意识，提高教学研究水平，将原来的“教书匠”转变成“研究型教师”。在教学过程中不断探索，不断创新，把教学研究与教学实践有机结合在一起，以研究促教学，在教学过程中在深入研究，进一步提高教学研究水平，促进新课程改革的顺利进行。

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