教务管理系统少一门

那可能是你选课的时候没选上，所以算你这学期没修这门课，所以你这学期也不能参加考试，估计得以后补修。

各个学校的政策不一样，你最好和教务处、教学秘书或者辅导员联系，以免耽误毕业。

2019年云南师范大学教务管理系统平台登陆

教务处删掉一门成绩可以通过清华认证，但是最终国外院校收到的认证报告上有这科成绩，学校可能会追问这个问题。一般建议提交完整的成绩单。

“清华认证”即有条件录取通知书上所列CDGDC Verification，是由教育部学位与研究生教育发展中心作为官方机构对中国学位证书及其它教育背景材料的认证。由于认证处的办公地址曾在清华大学，故得名“清华认证”。

“清华认证”所需提供材料：

如认证申请是由驻华使（领）馆、移民局、香港特别行政区入境事务处、境外评估机构（如WES）书面通知要求提交认证报告的，请附上相关机构书面通知的复印件一份。以下请按照所申请的认证项目提供对应的材料：

A、学位证书认证：需提交学位证书、毕业证书复印件(A4)各一式两份；

B、成绩单认证：需提交中、英文成绩单原件（需学校主管部门盖章）各一份、复印件各两份；

C、在读证明认证：需提交学校出具的在读证明(中文)原件一份、复印件一份，学生证或高考录取通知书复印件一式两份(A4)。

D、其它证书认证：需提交相关证书复印件一式两份(A4)；

已经提交的书面材料一旦接收进入认证程序，中途不得更换。所有提交的书面申请材料均用于审核、存档，恕不退还。

网络课程构成

2018年云南师范大学教务管理系统平台登陆： http://jwmis.ynnu.edu.cn/

根据《云南师范大学学分制学籍管理规定》和本科人才培养计划，特制定本实施细则。

第一条 校级公共选修课分为两种类型：面授课程和网络学习课程（尔雅通识课程）。

第二条 校级公共选修课分为自然科学类、人文社科类、教育学科类、文学艺术体育类、外语提高类、高等数学类六个类别，各类别开设一定量的课程，每门课原则上不超过36学时，每门课计2学分。要求学生至少选修5门课程（总学时为180学时）并获10学分。专升本学生两年内至少选修2门课程。

第三条 理科学生至少应获得人文社科类课程4学分，文科学生至少应获得自然科学类课程4学分。实行大类招生的学生两年后分流，选择教师教育专业方向的学生（教育学类学科专业除外）至少应选修教育学科类课程2门并获得相应4学分。

第四条 校级公共选修课考核与成绩认定采取闭卷考试、开卷考试、平时考勤、查看笔记、查看学习心得与总结、各层次训练与竞赛成绩转换等多种形式进行。

第五条 教务处于每学期第十八-十九周公布校级公共选修课的选课时间，学生通过教务管理系统进行网上选课。

第六条 学生应根据新学期班级课表、公共选修课课表及其它类课程表时间，认真思考后进行选课。

第七条 校级公共选修课学生选课不足30人的课程一般不设班开课，教务处在开学第一周会公布取消课程名单，学生将在指定的时间改选其他课程。

第八条 所选课程若发生时间冲突或因选课人数太少暂不开课，学生应在开学第一周根据教务科的通知，在规定时间内办理改、退选手续。逾期不予办理。第四周按教务处公布的课表上课。

第九条 选课结束后，不允许同学私自到任课教师处添加选课名单，添加名单者考试成绩无效。

第十条 重复选同一门校级公共选修课课程只记一次分数学分。

第十一条 校级公共选修课不得申请自修、免修和缓考。

第十二条 学生选定课程后应按时上课，认真听讲，尊重教师，因病或有特殊事情应向任课教师写出书面请假条，并得到批准。否则，作旷课处理。学期考试结束，应关心查询自己的成绩，有问题应及时与任课教师联系查明情况。

第十三条 本实施细则的解释权在教务处。

如果想要研发一门 MOOC 课程，需要考虑哪些网络教学的构成要素

国法庄严

国法尊严

慕课

真的是，与影随行，与网络共生的最好的普及教育的提升利器。正仿回佛我答国教育先贤之语录说：

公欲善其事，必先利其器也。

但是，就几年来，我在线，对慕课的看法，阻碍慕课进步和普及的问题，还有几多。：

1、只适用于E浏览器；则，其他各种浏览器就无法登录。；

2、收取的课费。如果，以修成和浏览计算量来获取的话，是最好的。便于学习。

现在，要缴一个大学费，使每天学习的乐趣的端口敞口，非常缩小了。

反而，又形同电视大学一样的半半落落。

敬祝

最美丽的一定去最健康的

国歌

国际歌

国法庄严

网络课程有什么划分它有什么特点

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程与一般的多媒体教学软件不同，它是学生利用网络进行远程学习的教材，根据网上教学的特点和人才培养的需要，完整的网络课程应由如下几个系统构成：

（1）教学内容系统：包括课程简介、目标说明、教学计划、知识点内容、典型实例、多媒体素材等。

（2）虚拟实验系统：包括实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析等。

（3）学生档案系统：包括学生密码、个人帐号、个人特征资料、其他相关资料等。

电教教材和网络课程有什么区别，分别由哪些要素组成

电教教材和网络课程

电教教材用于电化教育的课本教材。电教教材是可以挂图，幻灯片，光盘等形式 。电教教材在学校中的地位与作用已是人所共知的了，无论是日常教学、开展实验研究等都离不开电教教材。学校电教教材的建设是比较具体的，不同于宏观的电教教材建设，从全国的角度来看，要抓规划、抓制作、抓质量、抓审定、抓出版发行、抓队伍培训等等，但对学校来讲，特别是中小学，就不需要考虑这些，而是要拥有一定数量、能满足学科教学需要的电教教材，并以最简便的方式提供给师生使用，这就是抓选购，抓自制、抓管理、抓使用、抓研究。

网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。

网络教育系统是由哪些部分组成的呢

网络复教育，也叫网络制远程，就是通过奥鹏官网报名网络学习的，考试有的是笔试，有的是通过网络考试，算是入学测试，学制2.5年。优点是学习形式方便，相对来说网络教育最好毕业的。没有面授都是通过网络进行学习的。

简述远程教育系统的特征和基本组成,以及每个子系统包括的主要内容。

远程教育系统中教与学子系统的五个子系统的功能

一、教师授课系统

功能：通过教师的讲授向学生传授知识。

根据授课系统中教师和学生是否能够进行交互还可以将该系统进一步划分为双向系统和单向系统两类。

双向系统中学生不仅能看见老师的图像，听到老师的声音，而且老师也能看见学生的表情，向学生提出问题并听到学生对问题的回答。

单向系统为广播方式，学生能听到教师上课的声音并看到教师的图像，但教师却无法看到学生的图像和声音，也不能与学生进行交互。

二、学生自主学习系统

功能：学生利用远程教育系统中的教育资源进行自主学习。是远程教育系统区别于普通学校教育的一个重要方面。

自主学习系统通常是由教师或专业人员将教学内容精心制作为多媒体形式的电子教材，称为课件，然后放在专门的服务器上，学生随时随地可以通过网络来访问这些电子教材，实现自我学习的目的。

三、答疑系统

功能：对学生在学习过程中遇到的问题进行解答，同时对学生的学习效果进行检查。答疑系统是构成远程教育系统的一个重要部分。现有的远程教育系统中答疑系统通常是利用Inter上的BBS、E－mail或网络教室来实现学生与学生、学生与教师之间的讨论。

四、作业与考试系统

功能：负责学生作业的布置、提交和批改以及学习效果的测试。

在Inter基础上建立作业与考试系统，比如用E－mail来完成作业的布置、提交，用WWW系统实现网上的在线测试等。

五、教学教务管理系统

功能：对学生的注册、缴费、课程、成绩、学籍等进行综合管理。教学教务管理系统是远程教育系统中不可缺少的。

在现有的远程教育系统中一般不完全开放，只有注册的学生才能自由使用教学资源。系统必须有相应的对学生的身份进行认证系统，并对学习活动过程跟踪。

现代远程教育系统构成要素分析

现代远程教育系统构成的要素分析

按照系统的“组织原理”，对一个“系统”最简单的描述是：系统是一个对输入变量进行处理、加工，转化为输出量的过程。同时，该系统还是其所在的更高级系统的一个子系统。 们也将按照这一原理，把远程教育系统分为输入（inputs）、转换（transformation）、反馈（feedback）、控制（controls）、上级系统（supra-system）、教育技术（it）和输出（outputs）等七个相互作用的子系统。

输入1．人力资源。过去，教育是在某一特定的空间（如教室）里，由教师或培训人员在事先设计的线性课程、视音频或印刷材料的辅助下完成的。学生来了，只是给他们讲授一下课程，作一些指导。不管他们学到了什么，学校却有最好的定量的度量手段——学习时间和测试分数。诸如能力和表现等定性结果则是间接的。因此，几乎没有把学习者当作一个和其他系统元素密切相关的系统输入量。然而，在今天以网络为基础的、充满技术媒体的学习环境中，远程学习需要大量的、多样化的输入。人力资源的输入不光包括教师、培训人员和服务机构，还应该包括学习者–––整个远程教育系统转化过程中的活跃因素。因为知识来自于学习者的习得，并通过他们的行为得以验证。如果学习者在某一知识领域、技能或态度上表现得不错，他常常可以跳过某些进程，直接学习下一过程。人力资源输入还包括技术人员和支持者，如网页设计制作人员、课程计划人员、教育心理学专家、卫星教育服务商和视音频传播技术人员等，他们也参与远程教育的实施。

2．学习材料。作为输入子系统的一部分，课本、纸张、铅笔和许多其它供应物已在教育或培训系统使用多年了。目前，一些新的输入量如软件、多媒体光盘、激光纸、墨粉、因特网浏览器和计算机视频系统成了今天学习材料的重要组成部分。

3．设施。随着越来越多的学生通过基于网络和视频系统的远程教育进行学习，教室空间可能会变小，但还是需要一定的空间修建教室，放置电视设备和计算机等基础设施。

4．操作过程中的输入。远程学习的实施过程中，资金、时间、公用事业（如水、电、交通等）和信息等输入必不可少。时间是一个很关键的因素。远程教育的计划者需要一定的时间来准备、协调和实施传送，这比传统教育系统所需的时间要多得多，基于网络的课程尤为突出。考虑到 国经济基础还很薄，用于教育的资金有限，因此，现代远程教育的实现还需要一定的时间，不可一蹴而就。

转换远程教育系统的核心部分是变换或转换环节，它由五个相互作用的子系统构成。通过它们之间的相互作用，实现预期结果，并反应实现预期结果的方法和途径。

1.管理层。管理层负责解释各控制变量，组织团队，提供支持和资源。另外，他们还应该 主动掌握市场情况、受众情况和受众需求。他们还控制着财政。

2.内容和课程专家。他们的主要任务是分析和设计适合于以学生为中心的、及时的和基于 能力培训的远程教育课程。他们还负责提前告诉学生学习任务和学习评价标准，以确保学 习测量手段的顺利实施。

3.交互和传送活动。远程教育中的交互和传送一直是教学人员和培训人员要执行任务的一 部分。在现代远程教育过程中，师生之间、培训人员与技术人员之间、学习者之间、接 受培训者与学习内容之间在现代远程教育过程中，师生之间、培训人员与技术人员之 间、学习者之间、接受培训者与学习内容之间的交互规划尤其值得注意。对计算机网络 教育和基于视频的教育而言，个别化的辅导正在取代传统教育形式下由教学人员引导学 生学习的方法。会话和反馈必须预先组织好，尤其是对基于网络的指导教学，这一点就 更为重要。

4．行为科学和社会化。在传统教学方式下，一个学生只要来到学院教室里坐好，记笔记， 记忆一些事实，最后参加考试就行了。而今天，“网络化的一代”正通过电子邮件（e- mail）和因特网在一个全新的虚拟世界里交往。规划交互性的活动，如相互之间的介 绍、团队之间的协作、合作和必要的评价，都是必须实时进行。每个人都独一无二，学 习风格千差万别，如果把他们统统都放到基于网页的课堂中几乎无法进行下去。因此，现 代远程教育，必须符合学习者的行为特征，尤其是学习心理特征和学习风格。

5．通信。“通信”子系统在上述四个子系统之间起着连接的作用，对于安排知识结构和传送 知识、经验以及评价和不断完善整个转换过程必不可少。

转换环节除了包含上面五个子系统外，还必须有两个辅助子系统：存储子系统和评价子系统：

1.存储（memory）。每个组织机构，都必须时刻了解其努力的历程，特别是它的历史。学 生和接受培训者的记录，被认可的历史，交流的记录，个人数据，执行标准，基准数 据，测试，任务和评价记录以及经济报告等都是教育系统中储存部分的内容。新技术的 应用大大减小了这些内容存储的空间，而过去则不行。如今，很多历史数据在企业和学 校的计算机网站上都可以看到。

2.评价(rae)。研究、估算和评价（research asses *** ent evaluation,简写为rae）子系统也 和这些操作记录密切相关。学习内容的研究、教育进程的评价以及对学习者的评价是远 程教育系统实施过程中的基础工作。rae在早期发展一个远程教育课程的阶段（如宣传、 需要分析和形成性评价）非常重要。它经过操作阶段达到最后的输出（团队的满意程度、 预算分析、学习者的表现和综合评价）。rae处理部分既从存储部分输入又从里面取出内 容。它们对“转换”过程至关重要。

控制控制机构引导和调节着整个系统。国家和地方的法律、法规、政策，尤其是教育主管部门的有关规定等都影响着远程教育系统功能的实现。对远程教育事业起着辅助作用的一些要素，例如国家经济预算政策，对教育的投入等都会影响到课程的设置、技术的采用和人员的财政支出。电信通信部门——这个连接服务商、老师和学生的纽带，也必然影响到远程教育的实施。

输出远程教育的输出，体现了远程教育系统的功能，也是整个远程教育系统要达到的目标。但 们不能将它与整个教育系统的输出相混淆。对于教育系统而言，最基本的输出量应该是学生在生活、学习、活动中表现出来的行为。现代远程教育系统输出量应该以下几个部分组成：

1.适合于学习者的有效的学习方式。现代远程教育“是利用现代信息技术和教育技术，创设 计算机、卫星电视和现代通信相结合的网络环境，综合运用多种媒体和远程学习的支持 服务，为愿意学习的人们提供学习机会和条件的一种教育形式。”因此，作为构筑21世纪 终身学习体系的主要教育教学手段，为学习者提供一种适合于他们自己的学习方式是远 程教育系统的最终目标之一。

2.学习者的习得。不管学习者抱着什么样的目的接受远程教育，他们总希望获得一定的收 获。学习者的习得包括：课程能力、利用材料学习的能力、解决问题的能力等等。可 见，与传统教育模式相比，学习者的学习习得主要表现在不断充实知识、解决工作中遇 到的实际问题以及适应新的工作环境等方面，而不是仅仅表现在考试成绩和得到学历上

3.人员的满意程度和系统效益。从事远程教育事业的个人和团体，他们的满意程度以及系 训和全球合作组织中，雇佣人员的满意程度以及他们的收入的最低限度都作为一个因素 影响整个系统的存在与否。必须在决定如何发展个别化学习策略之前就优先考虑到这些 输出，使它们达到一种平衡状态。

什么是网络教学资源类型都有什么

以上就是关于你好我是一个大二学生，我先修了大三的一些课程，但管理教务系统的老师少给我置入一门课程 我学习了一个全部的内容，如果了解更多相关内容，可以关注，你们的支持是我们更新的动力！