美国留学 高中课程与高校的交融和衔接工作做得很好

美国的高中课程与高校的交融和衔接工作做得很好，美国的高中和社区学院、乃至大学的关系也很密切。高中AP之类课程，本就是和大学相互交融的，或者可说是大学课程下放到高中阶段的产物。　马里布中学和山塔莫尼卡高中，在美国都属于优秀的学校，所以它们所开设的选修课程中有不少原本属于大学的课程。当然，学校开设这类课程，需要美国大学学术委员会确认其课程的内容及其师资条件。学生所修学分还可带到大学，计入大学学分。选修这类课程的学生，自然是 ?尖子学生?，一般也只有在高中阶段的后两年才能选择。　高中开设有些课程，倘若自感确实师资实力不足，可向社区学院借用，或学生径直到社区学院学习，这也可计入高中的学分。在美国，社区对学校的支撑度很强，如果是社区学院教师到高中参与教学，或学生到社区学院学习，无论是学校还是学生个人，均不必向社区学院支付额外经费;而学生在社区学院所修的学分，若成绩优良，既可当作申请大学的依据，又为大学所认可学分，所以对学生而言，实在是一举两得。　高中教育和大学的交融和衔接，既给了学生额外的选择，也使学生提前了解大学的教学状况，便于学生学习无缝对接。学生在高中毕业后可根据自己的学业成绩直接向大学申请入学，或径直就在社区学院学习。当然，也有学生在高中毕业后径直寻找工作谋生，或先行寻找工作，工作几年后再继续深造。　其实，在美国，不仅是高中和大学的教学衔接紧密，就是?学前班?之与小学、初中之与高中，也环环相扣，衔接得天衣无缝。譬如，美国的学前班已有 ?听、说、读、写、画?的综合课，这和小学低年级的 ?写作课?，仍旧要求学生画画写写，只是讲与写的要求稍微提高一些，一脉相承，充分体现了学前教育与小学教育的系统性与衔接性。而且，在某些公办学校，学前教育和小学本就在一个校区，属于同一学校，浑然一体。而学生从初中进入高中阶段学习，在课程设置中就有 ?Freshmen?学科，是为必修课程，事实上就是初、高中教学的衔接课程。

大学英语教学与双语教学的衔接

为了响应全球化的号召，我国教育部大力推行双语教育，各大高校已经开展了双语教育并进行了一系列的探索活动。在我国的教育实践中，双语教学就是使用英语和汉语两种语言来进行教学，而有些人认为双语教学就是用英语教学，这种理解是片面的。而通过一段时间的摸索，双语教学与大学英语教学的互动与衔接依然是值得英语教育届思考的问题。

1、大学英语教学与双语教学的联系?

一些家长和教师往往将双语教学与英语教学混为一谈，也忽略了英语教学本身的任务与内容。双语教学和英语教学在一些目标、方式方面有着不同，但是本质上是帮助学生更好的学习英语并且应用英语。

1.1 大学英语以语言形式为主?

大学英语教学以语言为目的，以相关的知识为辅助手段，培养学生的英语听说读写能力。由于英语是学生进入社会的必备基本技能之一，所以大学英语主要是教授学生英语的主要核心部分，这一部分不受地域、文化、职业等方面的制约，词汇、语法方面的差异也不大，可以满足学生的基本英语交流需求，这样就使学生拥有英语的核心技能，为学生进一步的英语学习做好铺垫。大学英语对知识方面没有要求，只重视英语本身的技巧，如词汇、语法、发音、句型等方面。

1.2 双语教学以语言含义为主?

双语教学不是单纯的英语教学，而是通过两种语言形式进行教学，而且不仅仅是单纯的语法、词汇方面的讲解，而是在此基础上对其他学科知识进行的教学。所以双语教学针对的是大学生的英语表达能力、英语综合能力，并帮助大学生学习学科内的国内外先进的知识。

2、如何做好大学英语教学与双语教学的衔接?

2.1 明确教学目标?

教师与学校应明确大学英语教学与双语教学的关系及区别，根据各自的特点制定教学目标。大学英语的教学目标应是提高学生的英语综合应用能力，主要是听说读写能力，方便学生在走上社会之后的工作和生活、学习时使用英语进行沟通和交流，增强自身的文化修养，符合我国大学生的发展需求。而双语教学的教学目标是以汉语为基础，通过英语来吸收各科的专业知识，通过语言来使学生获得接触国外研究成果的方式，帮助学生更加透彻的了解本专业的知识，并时刻更新自己的知识，以便与国际接轨。教师和学校应根据两种教学方式的不同教学目标，制定符合教学目标的教学内容，帮助学生循序渐进的了解教学内容，达成教学目标。

2.2 明确教学对象和教学时间?

虽然都是英语方面的教学，但是大学英语教学和双语教学的针对对象不同，所以教学时间也不同。

大学英语教学的对象是全部大学生，其中一部分是非英语专业的学生，不过进入大学的学生在入学之前就掌握了基本的英语语法和一部分词汇，在听说读写方面接受了一定程度的训练。针对这部分学生，大学英语教学的时间应从入学起，进行至少两年的英语学习。

双语教学的对象大部分是大三、大四的学生，他们具备了基本的英语交流能力，能够独立的用英语进行交流，具有了基本的英语素质，才能进一步学习专业英语，接受双语教学。针对这部分学生，双语教学的时间应从奠定后基础的大三开始学习，在学习过程中既可以使用英语学习所属学科的专业知识，也可以在此过程中提高自己的英语水平。

2.3 找到适合教学的教师?

由上可见，既然大学英语教学和双语教学在各方面都有着不同，所以不能单纯的让英语教师教授双语教学课程，也不能单纯的让专业课教师来进行双语教学。在选择教师的过程中，要注重教师所具备的的英语水平和专业水平。教师首先要明确教学大纲所要求的教学目标，了解自己的教学对象，合理安排教学实践。在教学过程中，教师除了要让学生吸收知识和技能，还要提高自身的综合素质，要教到老学到老，时刻更新自己的知识，这样才能给学生最前沿的知识。

2.4 对教学模式进行改革?

在新的时代，传统教学模式向新型教学模式转型，应用在英语教学上，也是个重要的变革。基于计算机和课堂的英语教学模式，改变传统的以教师为主体的单向教学模式，通过网络技术的支持，将课堂改成发散思维的、不受地点和时间限制的、个性化的学习模式。在新的教学模式中，应体现教师和学生互动的学习方式，调动双方的积极性，尤其要体现学生的主体地位。

在语言教学方面，在双语教学中要使用双语教学模式，即通过英语和汉语两种方式进行教学，教师可以让学生浸透在一种英语语言环境中，在教学初期可以多使用汉语，随着课堂难度和深度的增加，应尽可能的采用英语进行教学，使学生通过逐步的过度完成对双语教学课程的学习。