如何做到因材施教？

因材施教，根据学生的具体情况进行教育批评和鼓励共同实施的教育方式。对学习成绩差，有的学生调皮，也有的学生不调皮，针对这些学生教育方式是不同的。

针对调皮的学生，要适当的进行批评，当不要一味的批评和指责，一味的批评和指责只会导致师生关系更加严峻。在学生成绩相对于之前有所轻微好转，或者学习习惯有轻微好转的时候，要做适当的鼓励，以此来激励学生学习，提高学生的学习兴趣。

对于不调皮的学生，要多了解学生的学习情况，是什么原因成绩差，是学习习惯有问题还心理原因导致学习成绩变差。如果学习习惯有问题就纠正学习习惯，心理原因的话就要适当的让学生放松，减轻心理负担。针对于这种学生，往往是鼓励要多于批评的，因为这类学生自己明白学习的重要性，但是往往会因为内在或外在因素导致学习成绩差。

教师如何做到因材施教？

一、重视德育工作，促进学生全面发展

为了坚持以学生为本，进一步加强和改进学生思想道德建设工作，推进素质教育的全面实施，我主要围绕以下三个重心展开了工作：

1、重视班干部队伍建设，突出核心力量，努力建成良好的班集体。班干部是班级的核心，是带动班级发展的重要力量，同时又是联系班级与课任教师、班主任的桥梁。因此，在平时的班级活动中，我特别重视班干部的培养。在平时的日常管理中，我们实行了值日班长轮换制，让全班每一位同学都有机会参与班级管理，从中体会到管理者与被管理者的角色要求，使之得到锻炼、培养，从而自觉地融入到班集体中去。目前，我班的现有班委都是由全班同学民主选举产生的，他们都能够以身作则，起到模范带头作用，为班级的管理默默奉献。

2、狠抓养成教育，规范学生行为，努力形成文明的行为习惯。“行动养成习惯，习惯养成性格，性格决定命运。”因此良好行为习惯的养成对一个人来说是终身受益的。我们组织学生认真、全面地学习了小学生日常行为规范，并结合规范内容，全体师生共同讨论制定了班级一日常规，建立了良好的奖惩与激励制度，督促学生认真实施。要在班级里创设出良好的行为情境，形成健康的舆论，杜绝不良行为的机会，使这些行为内化为学生的素质，使学生在潜移默化中形成良好的行为习惯。

3、重视“后进生”的转化工作，坚持从最后一名学生抓起，对“后进生”勤指导、多鼓励，真心关爱每一名学生。

二、重视课堂教学工作，促进学生全面发展

新课程的核心理念之一就是一切为了促进学生的发展。

这一理念反映在课堂教学中，就是教师要以学生为本，充分认识到学生是学习的主体，把课堂还给学生，把学习主动性还给学生，把自主实践还给学生，把自学方法教给学生，把思维空间留给学生。这样才能使学生的能力不断增强，才能使每个学生得到充分的全面发展。要以学生为主体,与学生平等对话,以不同的方式激起学生对语文的学习兴趣,注重发掘引导学生的独特体验等等。我认为教师必须树立新型的教学观：

1、新的教材观。教材并不是教育教学的唯一，指导老师教学的应该是先进的教学观念。教师只有拥有了先进的教学观念，才具备了教“活书”的条件。由此，我们在实践的基础上，结合周围的环境资源以及学生自身的课程资源，对教材进行了“重组”、“包装”，使“教材”情趣化、生活化。

2、新的评价观。要变教师评价为师生互评、生生互评。

受传统教育观念的影响，学生的对与错都由老师来评定，这种“唯师独尊”让学生觉得教师就是权威，即便学生对了，只要与教师不同，他也会觉得还是老师的答案好一些，这样对于学生创新能力的培养是很不利的。如果我们在教学评价中多使用一些这样的话语：“你们说呢？”“你们认为怎样？”“大家评一评谁的方法好一些？”把评判的权力交给学生，让他们去评价，这样得到的答案肯定会丰富多彩，培养了学生判断是非的能力，对创新意识的培养也有益处。

三、重视学生的课外阅读，促进学生全面发展

要引导学生读好优秀的课外作品，介绍好书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平。比如：学了《独坐敬亭山》，我就向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生去学习有关李白的其他古诗；学了《李时珍》，我就向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事，并让学生课后去查找有关的故事……经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高，读书的热情也提高了。要开展丰富的课外活动。如开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴本”、“手抄报”、“知识竞赛”、“查阅资料比赛”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，既有效地检查了学生的阅读情况、巩固了阅读成果，又让学生享受到了阅读的乐趣，调动了学生的阅读积极性，促进了学生的全面发展。

因材施教不是某一个老师一个人的事情，而是整个学校或者教育体系必须要相互配合的。比如，你发现某个小孩在数学上很有天赋，你能对他一个人单独教吗？显然是不太可能的事情。

而且在学校班里一个老师要教二三十个孩子，一个人根本就不可能注意到这么多的不同。

初中及以下都是义务教育，就是普及教育，义务教育就是大家都接受最低都标准的教育，老师也没有责任和义务去因材施教。

如何能够在一个体系内实现因材施教呢？就是允许孩子们不用同步。有个孩子是数学天才，那你就让他数学这门课不用在这个班级上了，到高年级的班里去上，由高年级的老师教，这样就可以让这个孩子的数学天份展现。

所以因材施教不可能让一个老师承担，他是体系内的流动，老师只负责发现，发现之后交给可以匹配的老师，学校配合承认这个孩子的跨年纪大的成绩。

义务教育阶段，社会对老师要求太高了，老师只能承担自己一定的工作。因材施教需要整个教育体系的配合，不是某个老师的责任。