幼儿园老师如何说课

　说课，作为一种教学教研手段，对提高教师的备课质量、教学效率和教师的组织能力、表达能力等都有着重要作用，是幼儿园教师应该具备的基本技能之一。下面我来告诉你幼儿园老师如何说课吧。

　幼儿园老师说课的重点环节一、说教学目标

　教学目标是某一教育活动所期望达成的效果，是具体、微观的，在教育活动中起着 指南针 和 方向盘 的作用，是活动设计的起点，也是终点，也是选择课程内容、课程组织方式和教育策略的依据。

　幼儿园教学目标的表述角度从培养目标转变为目标。过去，很多教师在制定目标时，往往从 培养幼儿 的角度表述，《幼儿园教育指导纲要(试行)》颂布以后，教师的角色发生了变化，教学由注重教师怎样教变为更加重视幼儿 学 和 学的效果 。发展目标的表述一般有 学习学会能体验了解懂得知道 等。

　教学目标的制定要具有完整性，应体现知识学习、能力培养和情感态度价值观三个方面，在此基础上还应突出教学的核心价值。以《快乐家园》教学目标的制定为例：

　在《快乐家园》 看图编号 这节课上，教材展示了六幅图：

　第1幅图：一个穿着裙子、带着帽子的女孩在走路，风吹动她的帽子;

　第2幅图：帽子飞舞在空中;

　第3幅图：一只小狗叼着帽子和小姑娘说话的样子;

　第4～6幅图：略。

　教学中如果解决好三个关键点，幼儿便能完成排序活动，达成教学目标。第一，观察如，上有什么 这是一个什么样的天气 第二，理解知道画面说的是什么意思，通过看空中飘动的树叶和画面上出现的几条弧线，看出这是一个有风的天气。第三，为6幅图排序幼儿根据自己对的理解，编一个故事。

　此教学活动通过以上三个关键点来完成。教学目标设计为：

一是能仔细观察画面，理解所要表达的意思。二是能按事件发生发展过程为排序。由此，突出本次教学的核心价值。至于 能根据的内容编一个完整的故事，并愿意讲给大家听 这一目标则应放在下一个课时进行。

　目标制定要准确、具体，针对性、操作性强。如，在小班户外游戏 勇敢的小兔 的教学目标设计上，有的教师制定的目标为 会四散追逐跑 ，显然，此目标没有准确把握幼儿的年龄特点，因为小班幼儿只对跑的动作感兴趣，他们并不关注是否能追上同伴。

　幼儿园老师说课的重点环节二、说教学准备

　幼儿园教学活动准备有别于中小学，教师在说课中，教学准备应从环境创设、材料提供、知识经验三方面考虑。环境创设指的是怎样与环境互动，内容包括创设墙饰、设计情境、布置场地等;材料提供指物质准备，包括教具、玩具、实物等，如， 人手一个皮球，每人一张图画纸 ;知识经验指幼儿已有相关知识的储备程度。

　教师在说课中，大多只对材料提供较为关注，对环境创设也有一定的意识，但对知识经验准备往往重视不足。事实上，不关注幼儿的原有经验会导致活动无法进行甚至失败，尤其是科学活动，活动前的预操作是必不可少的教学环节。需要提出的是，幼儿原有经验的铺垫也不可过度，实践证明，幼儿在对某一事物似懂非懂时会最感兴趣，此时教育，收到的教育效果更好。

　幼儿园老师说课的重点环节三、说教学过程

　1.说教材

　说课是以教材为依托的，在说课前，主要说明进行什么活动内容和为什么要进行这个活动内容，此内容可以培养幼儿哪些方面的能力，幼儿有哪些方面的情感体验，使幼儿获得哪些有益的经验等。此环节中特别要说清本次教学的主要特点，第几课时，教学要突出的核心价值。

　2.说幼儿

　阐述幼儿身心发展状况、幼儿年龄特点、原有生活经验和知识基础，分析大多数幼儿接受此内容有多大难度，难点在什么地方，以适当地丰富幼儿的相关经验，并创设相应的游戏情境，调动幼儿参与活动的积极性。此外，还要说明教师是怎样根据幼儿年龄特点和心理特征，预想幼儿在活动中可能出现的问题以及应对的办法。

　3.说重点难点

　重点是学科教学的核心知识，是幼儿必须掌握的基本技能。难点是幼儿在掌握核心知识过程中遇到的困难。重点针对教材而言，难点则针对幼儿而言。说课中，教学重点、难点的确定须考虑教学内容的主题，考虑幼儿的认知程度。

　如，说课内容为制作活动 小动物怎样过冬 。材料为两张纸，第一张纸画面上画有几个对称、不对称的泥洞，第二张纸上画有冬眠的小动物，将两张纸重合，剪开泥洞，就会露出冬眠的小动物。由于画面洞口未设计在纸的边缘，幼儿要想剪开洞口并保持洞口完好，必须解决从哪里开始剪的问题，需要有一定的技巧。考虑到幼儿制作中的困难，教师将此难点提出，鼓励幼儿尝试 不把洞剪破的方法 ，并请剪好洞的幼儿将自己的经验介绍给同伴，通过同伴之间的讨论使幼儿获得经验，同伴间相互影响，有效地解决了制作的难点。教师不仅说出了难点解决的方法，而且说明此难点的解决不是教师教的，而是通过引导幼儿积极探索、为幼儿提供学习的机会得出来的，体现了教师的教育意图。

　1. 说教法学法

　教学方法是教师和学生为实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。在确定教育目标和要求以后，恰当地选择适宜的教育教学方法至关重要。说教法学法实际是说明幼儿要 怎样学 的问题和 为什么这样学 的道理。

　了解不同教学形式的特点是选择教法的基础。说课时，教学形式和方法选择是否得当、灵活、多样，取决于教师对幼儿园各种教学活动形式的特点、某些教学形式的弊端的认识是否清楚，是否具有理念转化为实践的能力。如，小组活动特点：

一是有明确的小组活动目标;

二是能够充分认识、挖掘、利用 小组共同体 的作用;

三是鼓励幼儿自由结组、自行分工，四是引导幼儿自己解决矛盾冲突。集体活动有利于幼儿集体观念培养，具有省时、省力、高效的特点。集体活动的弊端是无暇顾及个体差异。指导集体活动要做到：

一是面向全体，二是面向个体差异。有了对幼儿园各种教学形式及其特点的了解，说课者就能灵活选择、运用。

　教学活动中的指导策略是教法学法要突出表现的内容。说课中，教师指导策略的应用往往是围绕活动的重点和难点，教师要说清为什么这样指导，什么时候指导，并说明具有独创性的做法，而且要占较大比重。对指导过程进行描述时应说幼儿在活动中的具体表现，避免说 能力强的能力弱的 这样抽象的词。如，在主题画中，对不同发展水平幼儿应分类指导，对于已确立好绘画内容的幼儿，鼓励其大胆按自己的想法绘画，对于不能确立绘画内容的幼儿，教师与其交谈，了解幼儿的生活经验，并提出建议，帮助幼儿确立内容，对于在绘画技能上存在困难的幼儿，教师为其提供简笔画书或辅助教具，支持幼儿画出想要表达的内容。

　5.说课中的提问

　活动中，教师往往会根据幼儿在活动中的状况提很多问题，说课则提关键性的问题，且提出的问题要简练、明确、指向性强，要根据幼儿的不同发展水平提出不同的问题。实践证明，教师根据幼儿实际，由提开放性问题逐渐转化为提选择性问题，更有利于幼儿学习。

　幼儿园老师说课的重点环节四、说课时应注意的问题

　1.说课内容要详略得当，突出重点、特点

　说课教师对所说课的内容应作详略取合，切不可平均使用力量、面面俱到，说课侧重于所依据的理论阐述，重点难点及突破难点的方法、预想的指导策略、理论依据要详说，对一般问题要略说，若不分详略、主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。

　2.避免理论与实践相脱离

　教师在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离。一是理论与实践脱节，不能做到有机结合，如在说教学方法时过于详细，面面俱到，有的环节怎样做说得多，而不说为什么要这样做，缺乏理论分析。二是理论空洞，无具体内容。如 依据《纲要》和我班幼儿实际水平，确定本次活动的目标为 ，这样的表述没有说具体的依据是什么，这种说理只是个空架子，没有实际内容。

　3.说课教师应具备基本的素质

　教师应有良好的心理素质，冷静、沉着、有信心;精神饱满，端庄大方，状态积极;语言流畅、表达自然，声音有轻有重、速度有急有缓，抑扬顿挫，富有节奏感，与听者有眼神交流，应富有激情与感召力等。

幼儿教师如何说课 详细 0 3

学习了周老师的如何评价说课后，给了我很大的启发，我想抓住周老师所说的这么几点以后对我们如何来评价一个老师的说课质量，说课得分有很大的帮助。在今后的教学竞赛中如果作为一个参赛选手或者作为一个评委，我们都可以得到很好的借鉴作用，再也不会说课说不到点子上，评课评不到位。 首先我们可以抓住“说课”的内容来说课或评课：

1.抓住对教材的理解程度①对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。

②对教学目标的确定是否明确、具体、恰当、全面。

③教学重点、难点的确定是否恰当，是否符合学生的已有认知实际，能否分清主次，抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面。

2.抓住教法的选择和运用是否合理、实用与有效，是否具有指导性和可操作性①能否做到教学方法运用的科学性和有效性，进而保证学生正确领会和系统掌握教材而不致造成混乱和歪曲。

②是否有利于培养学生的技能、技巧和分析问题、解决问题以及发现新问题的能力。

③是否有利于激发学生的学习欲望，使学生们自主自愿地学习，积极有效地参与，充分发挥学生作为学习主体所应有的作用。

④是否有利于学生学会效仿、学会质疑、学会批判性思维，从而增强学生们的创新意识和创新能力。

⑤教学方法与策略是否有利于学生身心的健康发展，使合学生的年龄特点和心理特征。

3.抓住教学程序是否科学，能否达到或已经达到了教学目标①授课内容是否科学，是否将三维教学目标和谐统一于教学过程之中。

②教学结构是否合理，重难点是否突出，是否抓住了学生的兴趣点，激发了学生思趣。

③教法是否灵活多样，是否有利于学生活动，学法的指导是否得当。总之，好的说课给人的感觉应该是说课者又较新的教育观念，能体现新课程理念，能很好地理解教材，了解学生，准确地把握重难点，并有效地进行处理，能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采取的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点，说课应该逻辑性强，调理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力，还能够体现说课者较强的取舍、组织、处理能力，知识面广，对所述问题有独特的见解等等。俗话说“常学常新”，我想今后我们会更加有针对性的搞好说课

幼儿教师如何说课 一、 说课的涵义 说课的涵义没有统一的界定，就广泛的来说，说课就是教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一活动的特点，结合教育对象的实际情况，面向同行主要用口头的形式表述该活动教学的具体设想、设计及其理论依据。即说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。再简单的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这样教。教师在“说”的过程中，不仅将书面的教学方案说出来，更要求教师将隐含于教育方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来，强调的是说出教师为什么要这么设计的问题。 二、说课与上课的异同 说课与上课既有相同点，又有不同处。其相同点在于二者都是同一活动的教材。不同处在于： （一）、说课与上课的对象、目的不同。 （二）、说课与上课在组织形式上不同。 （三）、说课与上课的评价标准不同。 然而，说课对教学活动来讲是非常重要的，它是一个教学活动的重要组成部分，通过说课，可以使授课者对整个活动的各个环节要素、目的及实施手段做到心中有数。 三、说课的意义 说课的目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价。在广大教师积极参与过程中，促进教师素质的提高，进而大面积提高教学质量。其意义主要体现在以下几个方面： （一）有利于教师自身素质的提高。说课能够展现出教师在备课中的思维过程，能够展现出教师对活动的理解和把握；能够展现出教师对幼儿现有知识结构和能力水平的了解程度；能够展现出教师对现代教育理论、先进的教学经验的理解水平。它不同于一般上课，它不仅要求教师知道教学大纲如何规定、教材如何安排、教参如何处理，更要求教师阐述为什么有这样的规定，为什么这样安排，为什么这样处理，有什么根据等。这样便有利于促进教师自觉研究教育教学理论，研究大纲、教材，使教师由经验型向理论型转变，实现由实践到认识的转变，提高教师自身素质。 （二）有利于教改经验的传播。在长期教改实践中，许多骨干教师积累了丰富的经验，对教材、教法的研究有独到之处。由这些骨干教师带头说课，总结自己多年来的教改经验，然后通过说课的形式传播开来，使其他教师获得启示。同时其他教师也应该积极参加说课，请同行帮助提高，以加快个人成长的步伐。因此，说课有利于交流教改信息，浓厚教研风气，提高广大教师的业务素质。 （三）有利于促进教材、教法的研究。说课是研究教材的行之有效的方法。教师通过说教学目标、教材的地位、设计意图及重点、难点，正确地为本节活动目标定位，并根据教学实际精心选择教学材料，使教学活动的目的性更强，教学效果更明显。同时，说课又是研究教法改革的有效方法，利用、借鉴中外先进教学方法，使新的教学观念、教学思想、教学方法在课堂教学中得到体现和实施，提高课堂教学效率。 （四）有利于幼儿学得生动、活泼、主动。说课，要求教师重视教法改革和学法指导，注意优选教学方法，根据孩子年龄特点、知识结构，教给他们使用正确的学习方法，引导幼儿仔细观察、认真思考、细心操作，调动他们的积极思维，激发他们的学习兴趣，使幼儿学得更加生动、活泼、主动。 （五）有利于综合评价。说课由于时间短（一般是15 分钟），又不需要幼儿，不受场地的限制，能弥补时间与空间的不足，更有利于展现教师的综合情况，在相同时间内，能使更多人参与，提高评价的效率。 四、说课的内容（如何撰写说课稿） 说课内容的完整与内容的处理，反映了说课者的说课技巧、知识水平和教学的专业素质，自然也直接关系到说课的质量。由于各领域都有其特点，说课的内容和内容处理的着重点也会有差异，但无论是哪个领域，说课的基本内容还是一致的。在教学工作中，可以把说课的方法简单地总结为“五个说，一展示”，“五说”即“说活动内容（活动背景、设计意图、教材意义、幼儿现状分析等）、说活动目标、说活动准备、说教法与学法、说活动过程”； “一展示”指“展示辅助教学的材料和课件”。下面我就与大家进行具体分析。 （一）、说活动内容（活动背景、设计意图、教材意义、幼儿现状分析） 说活动内容就是说清楚此次活动的内容是什么及选择这些内容的依据。在幼儿园的教学活动中，允许多种教学模式、多种教材的同时存在，这也造就了我们在教学内容选择上的灵活性强。因此，在说这一环节时，我们一定要仔细考量。如果我们的活动内容来源于幼儿的生活、幼儿的兴趣点，是生成性的教育活动，可以选择说活动的背景或说活动的设计意图。如果活动内容来源于某一教材，就要分析教材的特点或教材的意义和教材的价值取向。如果活动内容是根据某一目标来选择的，我们则要分析活动内容与目标的相互适宜性。 在说活动内容时我们还要注重分析幼儿的现状，因为幼儿是教育活动的积极参与者，我们的活动不能脱离幼儿。幼儿现状分析主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况，以及幼儿的兴趣、动机、行为习惯、意志等发展状况。在分析学情时，我们要将平时对幼儿观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能更清楚地了解幼儿，又使我们能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发展。 （二）、说活动目标 教育目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的终点。在说活动目标之前，我们首先要审视目标确立的完整性，即目标是否从情感态度、能力、知识技能等方面来定位的，还要理清目标是否体现主题的教育要求。然而我们说目标时不仅要把目标说出，还要说确立此目标的依据，也就是为什么要确定这些目标。同时在这部分还要针对活动谈谈自己对重点、难点的确定和解决。 （三）、说活动准备 活动准备是实现活动目标的必要条件。在说活动准备时必须说清楚为活动作了什么准备及其依据。说活动准备，包括活动前的准备（家长工作、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）。也可以按经验准备和物质准备来说，经验准备是指幼儿与新知识相关的生活经验的准备与新知识相关的已有知识和技能的准备；物质准备是指环境、设备与教学具的准备，环境的创设和物质的准备应注意幼儿的参与性。 总之，活动准备是为了让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应，这一点在说课时必须说清楚。 （四）、说教法与学法 说教法与学法就是要说明“怎么教”、“幼儿怎么学”、“为什么这样教”、“为什么这么学”的环节。由于说教法与学法紧密相连，说这一环节时可以把教法和学法分开说，也可以合起来说，称为说教学法。 说教法 教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法主要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明自己其中独创的做法，特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。说教法时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。 说教法就是教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环节。教师要说出在教育目标、教学内容确定之后，用什么方法、手段来实现。既要说出整个活动用什么教学形式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，更要说清为什么用这种形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导等。教学方法种类繁多，尺度也不同。目前我们在进行活动中主常运用激情教学法、情景教学法、电教演示法、交流讨论法、互动法、操作法等教学方法，在一些艺术活动中也会用到审美熏陶法等。 说学法 说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节，我们要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。在说学法时要说出活动中幼儿怎样学习、依据是什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。 在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。 （五）、说活动过程 说活动过程是说课的重点部分，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格，也只有通过对活动过程设计的阐述，才能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。 说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，我们必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。 如果教师设计的活动要进行延伸，教师也要说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。说这部分，可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法，以及因材施教、个别教育原理的运用等。 （六）、展示辅助教学的材料（教学具）和课件 真正有实效的说课活动，就是要让听者听完说课内容后能将自己设计的活动留下深刻的印象，并且对活动的可实施性很明了。要达成这一效果我们可以适当地展示自己在教学时的教学具，或者把准备的录音、制作的课件进行展示，这样我们的说课效果会更好，也能检验我们的准备是否起到突出本次活动重点，降低难度，以突破难点的作用。 五、说课中应注意的问题 说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说课者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点： （一）、注意理论依据 说课中应该说出哪些理论依据？ 1、《幼儿园教育指导纲要》是教学的主要依据。

2、幼儿的实际应成为教师教学的主要考虑对象。

3、教材和领域的特点也是重要的理论根据之一。

4、教育理论和名家名言也可作为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服，切忌出现以下问题： 理论堆砌不适用。 例如：教学目标的制定是根据“教育学、心理学的原理......”又根据“纲要的要求......” 理论空洞不管用。 例如：每个活动都用“根据纲要要求，我们班幼儿的实际，自己的教学实践，特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据纲要的哪一条要求，你班上孩子的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，这样的依据都是不充分的。 （二）、说课要注意详略得当。 说课的内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学流程及理论依据等一定要详讲，对一般问题要略讲，若不分详略，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。 （三）、备说课教案时要多问几个“为什么” 在备说课教案时应自己多问几个“为什么”，并力争自己做出令人满意的解释。如果对有些问题尚未搞清楚，应在准备说课前认真学习教学理论、研读课程标准和教材，查阅一些资料或请教其他教师，切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语。当然，说课质量的高低还取决于教师的实践经验以及对教材把握的程度。说课有一般的形式，但无固定的模式。 （四）、说课中风度、语言、语态的要求 说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使听者首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染听者，引起共鸣。说课的语言应具有较强的针对性，语言表达要简练干脆，要有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激听者，使说课更加生动，从而取得最佳效果。 六、说课的形式 说课的形式是多种多样的，大至可氛围整体说、部分说、课前说、课后说。整体说就是把每个环节都说清楚；部分说就是说要求说的环节，例如只说目标或说过程；课前说就是先说课，在上课；课后说教师课上了以后再进行说课，这类说课对老师的要求就更高了，要求说课者要结合授课的过程与备课的差异进行阐述。 最常应用的形式就是“说—授—评”连为一体的形式，即先说课，再上课，上完课后，执教教师要进行反思，分析自己开展活动的效果，参与听课的老师再进行研讨，提出有价值的问题，总结经验，促使大家都得到提升。那么，执教教师在进行自我反思的内容是什么呢？可以从以下三个方面进行： 第一、活动目标达成的情况及其原因。 第二、活动主体参与活动程度的分析。 第三、根据活动效果，说明改进思路。 七、说课的程序 (一)确定课题。从形式上，可采用两种方法，一种是自选课题，一种是指定课题。从时间上，也可采用两种方法，一种是给予充分的时间做准备；一种是临时确定课题，规定有限的准备时间。 (二)准备工作。准备工作可分为两部分，一部分是收集材料，一部分是准备相应的教学手段。收集材料一般包括：大纲、教材、教参及相关的教育教学理论方面的材料。同时要了解幼儿的自然状况，接受能力，思维状况，对原有知识的掌握程度，学习方法，学习态度等因素，以便确定教学目标、教学方法和教学内容。教学手段的准备，包括演示用的、幼儿的操作材料、电教设备等。 (三)形成说稿。将说课的材料系统化，形成说课教案。说课的教案，要有这样一些内容：单位、姓名、年级、科目、课题、日期等。由于说课重在说理，所以与很多内容相关的依据都应展示出来。要有说课的特色，要区别于一般课堂教学的教案。 (四)说课与答辩。说课的时间，一般以 15 为宜。说课结束时，评委可提出问题由说课教师来回答。切忌将说课演变成上课，防止过细过滥。 对于说课的内容和方式的理解，我自己也是处于摸索阶段，在这只是一个抛砖引玉，与大家共同学习。总之，说课是把自己设计课程的思维活动“说”出来的过程，它能让我们在思想上对设计活动的构思再一次进行审视，强化了理论对实践的指导。说课是我们钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学水平的一种好方法，也相信通过本学期开展的说课比赛，我们对说课活动会有更深的理解，我园的教育教学会更上一个新的台阶。