2021年河南教师招聘练习题

一、单项选择题

1.教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，体现了现代教育具有( )。

A.历史性 B.阶段性 C.生产性 D.永恒性

1.答案C。解析：本题考查教育的社会属性。

A选项，教育具有历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。

B选项，干扰选项，现代教育无阶段性特点，但有阶级性特点。教育目的的确定会体现一定社会经济、政治的要求，在阶级社会中具有鲜明的阶级性。

C选项，由于教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是科学知识再生产和发展科学的重要手段，对提高生产效率和增加社会财富起着重要作用，因而教育是具有生产性的。

D选项，教育的永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。

综上所述，题干的描述体现了现代教育的生产性，选项C符合题意。

2.教师不能仅仅根据学生现在的表现判断他的过去和将来，而要查看学生的成长档案，和学生之前的班主任进行沟通。体现教师劳动特点的( )。

A.延续性 B.广延性 C.长期性 D.示范性

2.答案A。解析：本题考查教师劳动的特点。

A选项，教师劳动的连续性(延续性)是指时间上的连续性。教师的劳动没有严格的交接班时间界限，这个特点是由教师劳动对象的相对稳定性决定的。教师要不断了解学生的过去与现状，预测学生的发展与未来，检验教育教学效果，获取教育教学反馈信息，准备新一轮的教育教学活动。

B选项，教师劳动的广延性是指空间上的广延性。教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。

C选项，教师劳动的长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。

D选项，教师劳动的示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。

题干中教师要注意了解学生的过去和现在，通过查看学生的成长档案，和过去的班主任进行沟通，然后才能去预测学生的未来与发展，这体现的是教师劳动时间上的延续性。故本题选A。

3.在教学过程中，素质教育强调的是( )，而不是简单的获得结果。

A.记忆知识 B.发现知识

C.积累知识 D.巩固性知识

3.答案B。解析：本题考查素质教育的学习观。

素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。在教学过程中，素质教育更强调学生作为学习的主体去发现知识，而不是像应试教育一样机械的记忆和积累知识。知识的学习不是目的，而是手段。在教学中强调的是发现知识的过程，而不是简单的获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样的过程中，学生经常面对的是不知道结果的情景，是没有统一答案的问题，在教学中，学生不再是消极的听众，而是主动的求知者。学生的应变素质、创新能力也就在解决问题的过程中得到培养。

综上所述，选项A、C、D均与题意不符，故本题选择选项B。

4.身心状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强是( )表现出的总体性的阶段特征。

A儿童期 B.少年期 C.青年期 D.幼儿期

4.答案B。解析：本题考查不同年龄年龄特征。

选项A，童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期。

选项B，少年期又称为危险期或心理断乳期。这一时期是个体从儿童期向青年期的过渡时期，因此表现出幼稚与成熟、依赖与独立、自觉与冲动等互相矛盾的性格特征。身心状态的剧变、内心世界的丰富、自我意识的觉醒和独立精神的增强，是少年期表现出来的总体性的阶段特征。

选项C，青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，也是人生定向时期，也是个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。

选项D，幼儿期，3-6岁是心理活动形成系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段。在这三年里，心理发展有明显的变化，每年有新的特点。

题干中身心状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强是少年期的典型特征。故本题选择B选项。

5.在数学老师的课堂上，学生的典型反应是：不仅道德差，而且学习差;有许多推卸责任、容易激怒的行为;没有合作，也不知道该做些什么。则该数学老师属于( )教师。

A.民主管理型 B.放任自流型

C.仁慈宽松型 D.强硬专断型

5.答案B。解析：本题考查教师的领导方式。

选项A，民主型教师，多鼓励集体活动，给予客观的表扬与批评，多数活动由学生参与策划设计，班级学生多主动，有很强的合作性，常常交换意见开展讨论。

选项B，放任自流型教师，一切活动全由学生自己处理，与学生几乎没什么交流与影响，使班级学生在活动中困扰不断，常常发生不愉快行为。教师的特征：①在与学生打交道中几乎没有什么信心，或认为学生爱怎么样就怎么样。

②很难作出决定。

③没有明确的目标。

④既不鼓励学生，也不反对学生，既不参加学生的活动，也不提供帮忙和方法。学生的典型表现：①不仅道德差，而且学习差。

②有许多推卸责任、寻找替罪羊、容易激怒的行为。

③没有合作。

④谁也不知道应该做些什么。

选项C为干扰选项。

选项D，强硬专断型教师，班级一切活动由教师一人计划、安排、决定、指挥，要求严格苛刻，很少给予表扬，导致班级学生屈服、易怒、不愿合作、推卸责任。

题干中描述的是放任型的学生典型反应。选项A、C、D均与题意不符，选项B符合题意。

6.为检查英语写作能力，张老师以一则新闻报道为内容拟了一份英语试卷，用选择题和判断题考查学生对该报道的理解。这样的试卷( )。

A.效度低 B.信度低 C.难度低 D.区分度低

6.答案A。解析：本题考查对于效度的理解。

A选项，效度是指测量的准确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。

B选项，信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。

C选项，难度是指测验包含的试题难易程度。

D选项，区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

题干中张老师想要测量的是学生的英语写作能力，但是实际上这份英语试卷只能检测出学生的阅读能力，这份测验无法测出研究者想要测量的东西，因此这份试卷的效度低。故本题选择A选项。

7.能让学生充分交流互动，并有效发挥其主体作用的教学组织形式是( )。

A.道尔顿制 B.个别教学制 C.分组教学制 D.文纳特卡制

7.答案C。解析：本题考查的是教学组织形式。

选项A，道尔顿制是教师不再通过上课向学生系统的讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导。

选项B，个别教学组织形式主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系。

选项C，分组教学指在按学生能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。

选项D，文纳特卡制由教育家华虚朋提出，将课程分为两部分：指定作业和团体活动与创造性活动。其中分组教学是在班级教学的基础上，为适应学生的个别差异而提出的一种教学形式。所以有利于学生的主体作用的发挥。故正确答案为C。

8.教师王某被教育行政部门撤销教师资格，王某不服提出申诉，申诉部门是( )。

A.教育行政部门 B.上一级教育行政部门

C.当地政府教育行政部门 D.上一级人民政府

8.答案B。解析：本题考查的是《中华人民共和国教师法》第三十九条

选项B，《中华人民共和国教师法》第三十九条规定：教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法规定享有的权利的，可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门申诉，同级人民政府或者上一级人民政府有关部门应当作出处理。故选项不对。

题干中，教育行政部门侵犯教师权利，故可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门申诉，故正确答案为B。

9.童童认为少先队戴红领巾是好学生，他处于( )道德。

A.权威 B.前习俗 C.后习俗 D.寻求认可

9.答案D。解析：本题考查的是科尔伯格道德发展理论。他将道德发展阶段划分成3种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。每一水平又包括两个阶段。

选项A，权威是维护权威或秩序的道德定向阶段，处于该阶段的儿童其道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法懂法。属于习俗水平。

选项B，前习俗水平儿童的道德观念的特点是纯外在的。他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非。

选项C，后习俗水平的人，其道德判断已超出世俗的法律与权威的标准，有了更普遍的认识。

选项D，寻求认可定向阶段，也称好孩子定向阶段和遵守法规和秩序定向阶段。处在该阶段的儿童，个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，顺从传统的要求，符合大家的意见，谋求大家的赞赏和认可。属于习俗水平。

题干中强调戴红领巾是好学生，属于习俗水平的寻求认可定向阶段。故本题答案选择D。

10.一个人做题时是按照步骤一步一步解题，他的认知方式是( )。

A.同时性 B.继时性 C.冲动型 D.沉思型

10.答案B。解析：本题考查的是个体的学习风格差异。

选项A，同时性认知风格的特点是，在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能性，其解决问题的方式是发散式的。

选项B，继时性认知风格的特点是，在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一步只考虑一种假设或一种属性，提出假设在时间上有明显的前后顺序。

选项C，杰罗姆•卡根依据学生寻找相同图案和辨认复杂镶嵌图形的速度和成绩，将认知风格分为沉思型和冲动型。冲动型思维的学生往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就作出反应，在解决问题时往往强调速度而非精度。

选项D，杰罗姆•卡根依据学生寻找相同图案和辨认复杂镶嵌图形的速度和成绩，将认知风格分为沉思型和冲动型。沉思型思维的学生则不急于回答，他们在作出回答之前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案，解决问题时往往强调精度而非速度。

题干中，强调一步一步解题，属于继时性认知风格，故本题答案选择B。

二、案例分析题

周涵不交作业，有一堆小团队，孙老师是三年级一班的班主任，最近接手了班级之后发现这群学生小团队总是不交作业，就想办法瓦解了这个小团体，找来好学生和他们结对，帮助他们学习，就这样逐个瓦解了这个小团体，每次这些学生想出去玩，都必须要完成小老师给他们布置的问题和作业，一天周涵的结对同学来找老师，周涵又没有交作业，老师……，中午周涵到办公室找老师，老师说本来中午要分试卷的，你来了就没时间分试卷了，周涵说老师我帮您吧，老师说可以的，但是办公室只能坐下一个人，周涵说我来吧老师，您去休息吧，下午老师到办公室的时候就看到一地杂乱的试卷和认真的周涵，老师表扬周涵分的非常好，周涵问老师，明天我还可以来吗?老师说可以，第二天周涵又来了，老师认真仔细的交给了周涵分试卷的方法，周涵立马进行分试卷的任务，完成的比昨天要好，连续几天周涵都到办公室来，师生之间的关系的越来越好，上课时周涵到积极性也明显提高，难题别的同学都答不上来，他却能积极发言，作业也完成的越来越好……

请运用教育学，心理学相关知识，对案例中老师的做法进行评析，并谈谈对今后教学工作的启示。

参考答案

案例中的老师利用了教育学和心理学相关知识进行了班级的管理，效果良好，值得肯定。

首先，孙老师能正确认识并利用非正式组织进行教育。班级的非正式组织是源于个人属性层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，从个人的好感出发而自然形成的。学生的这种非正式组织有四种类型，其中消极型群体会自觉和不自觉地与班主任、班委会发生对立，如破坏纪律、发牢骚、不参加集体活动等。案例中孙老师接手的班级的这群学生小团队总是不交作业，属于非正式群体中的消极型，老师及时给予制止，避免其阻碍班集体的正常发展。同时，老师掌握引导非正式群体的正确方法，利用结对的方式，引导他们互帮互学，相互监督。

启示：对于不同类型的非正式群体，我们应采取不同的态度加以对待。有效地利用非正式群体的积极因索，引导消极型群体改变其行为，变消极因素为积极因素，同时利用好正式群体，建立良好的班集体。

再次，孙老师利用了因材施教、长善救失的德育原则对周涵进行了教育。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。长善救失原则指德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。案例中周涵同学热情帮助老师是积极因素，消极因素就是不爱完成作业，通过反复帮助老师后，改正了不良的习惯，体现了依靠积极因素，克服消极因素的德育原则。同时，根据周涵的个人特点有的放矢地进行教育，体现了因材施教。老师认识到德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程，案例中周涵又没有交作业，说明个体品德的发展与形成不是一蹴而就的结果，而是长期积累，从量变到质变的结果。

启示：在今后的教育工作中，认真学习教学、德育的规律，贯彻教学、德育原则，做到因材施教。

再次，给予适当的奖励与惩罚可以激发学生的学习动机，培养学生良好的态度与品德。其中奖励属于正强化，会增加个体行为出现的概率。案例中当周涵同学来到办公室帮助老师分配试卷的时候，孙老师给予其表扬，结果周涵同学在分试卷的时候做的越来越好，将来在其他方便也做的越来越好，体现了斯金纳的操作条件反射中的强化理论。

启示：在今后的教育工作中，老师要正确的发挥表扬的作用，激发学生的动机。

最后，案例中的老师作为学生学习的促进者、教师的角色是助产士或催化剂。为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，体现了人本主义学习理论，罗杰斯非指导模式。教师通过与学生建立融洽的个人关系以促进学生的成长。

启示：在于学生的教育中，老师应重视人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。教师通过与学生建立融洽的个人关系以促进学生的成长。

因此，案例中老师的做法值得借鉴和学习。