教师招聘物理学科之常见探究方法

在教师招聘面试考试中，试讲第一个部分就是导入，导入帮助考官能够顺利进入到考生试讲情境中去，之后便是教学过程的展示。教学过程是整个教学情境最为关键的一部分，一趟课程是否成功，与教学过程是紧密相关的，在物理学科教学过程中，教学内容中知识体系和理论的建立也需要非常设计的教学方法和教学过程，而在讲解物理知识体系理论的同时，就有很多的常用的方法可供我们参考，下面我们就和大家一起探究。

(一)模型法

在初中的阶段，我们在讲解光线内容的部分，例：在讲光线时，把图形画在黑板上与学生共同理解概念——光线是用一条带箭头的直线表示光的传播路线和方向。很显然，学生对照图形容易明白：直线表示光的传播路线，箭头表示光的传播方向。

而在高中阶段，例如：在讲光线时，把图形画在黑板上与学生共同理解概念——光线是用一条带箭头的直线表示光的传播路线和方向。很显然，学生对照图形容易明白：直线表示光的传播路线，箭头表示光的传播方向。

(二)类比法

中学和高中阶段的学生对一些抽象物理概念难以理解，如果采用类比法，把抽象的概念和生活中的事物相类比，有利于学生理解概念。例：像电流、电压、声波这些概念抽象，难以理解，而且还看不见，但通过教材中通过将电流与水流，电压与水压，声波与水波相类比，化无形于有形，使这些抽象概念在感知上得到认识。

而在高中阶段可能更多的知识点比较抽象，更多的是根据前后知识的类比来学习。例：像电场,电势能这类概念难以理解，之前并未学习过类似的内容，学生把握起来比较困难。可以用力学中的重力场与之类比：地球周围存在着重力场，地球上所有物体都处于重力场中，都受到地球的作用—重力。同样，电荷的周围存在着电场，电场对处于其中的电荷有电场力的作用。再由物体在重力场中具有了与地球位置有关的重力势能，由此可以类比到电势能的概念。

(三)举例法

因为生活中的一些现象最容易被学生理解、接受，中学生从生活中获取到大量的物理现象都是他们认识物理概念的感性材料。我们教师应充分利用好这些生活素材，起到事半功倍的效果，同时也符合从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念。例：在引入惯性概念时，引导学生回忆自己坐在公共汽车里，当车静止、或以某一速度正常行驶、或突然启动、刹车、加速、拐弯等不同时刻的感觉，经分析然后加以综合得出惯性的概念——我们把物体保持静止或匀速直线运动状态的性质叫做惯性。

而在高中阶段中例如在引进曲线运动的概念中，请同学大家观看小球沿着过山车轨道模型的运动以及直升机模型机翼及机身的运动。从轨迹上来看，这些运动和我们之前学习的直线运动有很大的不同，并且曲线运动在实际生活中无处不在，因此我们有必要对这种运动进行一番研究。我们把轨迹是曲线的运动，称之为曲线运动。

(四)比值定义法

物理概念的定义式是一个比值，如密度、速度、电阻等等。这类概念一般来说是从某个侧面反映事物的特性，这些比值的大小是由事物本身的属性决定的，而与式中的各量无关，并且在一定条件下，这些比值必然是一个恒量。

例如在初中阶段学习《热机的效率-热值》的过程中，燃烧相同质量的不同燃料，完全燃烧时放出的热量是不同的。为了反映燃料的这种物理属性。我们给出一个新的定义——热值：某种燃料完全燃烧放出的热量与燃料的质量的比叫做这种燃料的热值。如果热值用q表示，热量用Q表示，质量用m表示。而在高中物理学习的过程中，例如在《电场强度》中在电场中的同一点，电场力F与电荷电量q成正比，比值F/q由电荷q在电场中的位置所决定，跟电荷电量无关，是反映电场性质的物理量，所以我们用这个比值F/q来表示电场的强弱，这是电场强度的定义式而非决定式。

(五)实物展示法

实物展示建立概念多用在实验仪器的讲解中，让学生熟悉它的基本构造和工作原理。要求有实物让学生切实去看去摸去感受，若仪器比较简单(如刻度尺，温度计)最好是能给予学生每人一个，其他至少也要保证一桌或者一小组一个。若仪器比较小，教师最好能配放大的图或者在黑板上板画进行解说。解说时要有条理有顺序：由总体到局部，由主到次，由外到内等，依据具体需求选择。初中物理中仪器的使用往往不是单列一节(除了电流的测量和变阻器两节)，而是包含在其他的内容之中顺势提出仪器的使用方法，诸如长度和时间的测量(用刻度尺测长度，用停表测量时间)、温度计(温度计的使用)、质量(天平的使用)、测量物质的密度(量筒的使用)、弹力(练习使用弹簧测力计)、电压(电压的测量)等。高中物理中仪器的使用比较少，如用打点计时器测速度、多用电表、游标卡尺、螺旋测微器等。