教育学练习题

单项选择题

1.教育的根本任务在于( )。

A.促进国家经济的发展 B.培养人

C.巩固国家政权 D.促进文化延续

1.答案B。解析：本题考查的是教育的本质。

选项A，促进国家经济的发展，按教育功能作用的对象划分，是教育的社会发展功能中的经济功能，属于教育的派生功能。

选项B，培养人，是教育的本质，教育的本质是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育质的规定性，也是教育的根本任务。同时按教育功能作用的对象划分，是教育的个体发展功能，也称为教育的本体功能。

选项C，巩固国家政权，按教育功能作用的对象划分，是教育的社会发展功能中的政治功能，属于教育的派生功能。

选项D，促进文化延续，按教育功能作用的对象划分，是教育的社会发展功能中的文化功能，属于教育的派生功能。

题干中强调教育的根本任务，即教育的本质，有目的地培养人的社会活动，A、C、D三项均与题意不符，故本题选B。

2.教育的本体功能是( )。

A.社会功能 B.育人功能 C.经济功能 D.政治功能

2.答案B。解析：本题考查的是教育的功能分类。按照教育作用的对象划分，教育功能可分为个体发展功能和社会发展功能。

教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用，也称为教育的本体功能。

教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用，也称教育的派生功能。现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。

根据以上内容可知，选项A社会功能包括选项CD经济功能和政治功能，均属于教育派生功能。

选项B，育人功能，也可以叫做个体功能，是指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能。

故本题答案选择B。

3.生活即教育思想的提出者是( )。

A.杜威 B.蔡元培 C.陶行知 D.杨贤江

3.答案C。解析：本题考查的是关于陶行知生活教育思想的观点。陶行知的理论主要是生活教育思想贯穿始终，内容包括生活即教育、社会即学校、教、学、做合一等。在陶行知的教育生涯中，生活即教育是他毕生所追求的。故本题答案为C。

选项A，杜威，实用主义哲学创始人，提出三中心论：儿童中心经验中心活动中心;认为教育的本质是教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造;认为学校即社会;提倡从做中学;倡导五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论。

选项B，蔡元培，提出五育并举：即军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育;提倡以美育代替宗教的口号;对北大进行改革坚持思想自由，兼容并包的办学原则;提出教育独立思想：教育经费独立、教育行政独立、教育学术和内容独立;教育脱离宗教而独立。

选项D，杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

4.师生关系融洽，配合默契，课堂气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张，这样的课堂气氛属于( )。

A.积极的课堂气氛 B.消极的课堂气氛 C.中立的课堂气氛 D.对抗的课堂气氛

4.答案A。解析：本题考查的是课堂气氛的类型。课堂气氛是一种综合的心理状态，它包括知觉、注意、思维、情绪、意志及定势等状态。我国学者依据这些心理状态综合表现的不同特点，将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。

选项A，积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。

选项B，消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。

选项C，不属于三种类型之一，无此说法，属于干扰项。

选项D，对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。教师失去了对课堂的驾驭和控制能力，学生在课堂学习过程中，各行其是，教师因此有时不得不停止讲课而维持秩序。

题干中课堂气氛和谐，师生关系融洽，符合积极的课堂气氛，故本题选A。

5.小明是为了得到家长的表扬而努力学习，这是学习动机中的( )。

A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.求知欲

5.答案C。解析：本题主要考查的是奥苏贝尔成就动机的分类。奥苏贝尔将成就动机分成了三类：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

选项A，认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。

选项B，自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。

选项C，附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。

选项D，求知欲并不属于奥苏贝尔对成就动机的分类，因此是错误的。

题干中，小明为了得到家长的表扬而努力学习，是为了保持家长和教师等的赞许和认可而努力，符合附属内驱力，所以，选项C是正确的。

6.张老师提问：一个四边形，每边边长都是1，面积是否是1。许多同学都肯定地回答是1，而一个同学却回答说，如果把它压扁，变成一条线，面积就差不多成了0。这体现了发散性思维的( )。

A.流畅性 B.变通性 C.独特性 D.独立性

6.答案C。本题考查的是发散性思维的特点。发散思维的三大特点：流畅性、变通性和独创性。

选项A，流畅性强调个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。

选项B，变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。

选项C，独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见。具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。

选项D，不属于发散思维的特点，为干扰项。

题干中这名同学独具慧心，能够想出不同寻常的答案，体现了独创性，故本题选C。

7.学完了脊椎动物，再学鱼，是知识学习分类中的( )。

A.概念学习 B.上位学习 C.下位学习 D.并列组合学习

7.答案C。解析：本题主要考查的是知识学习的分类。

选项A，概念学习，即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

选项B，上位学习(总括学习)是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

选项C，下位学习(类属学习)是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

选项D，并列组合学习(又称为并列结合学习)是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。

题干中，学生先学习了脊椎动物这个概括水平较高的概念，后学了鱼这个概括程度较低的概念，符合下位学习的特点，所以选项C是正确的。