《中学教育学》上好课的基本要求

 2024-12-23 21:03:01  阅读 675  评论 0

摘要:一、每一堂课的教学目的要十分明确 教师上课,首先要十分明确每一堂课的教学目的,并注意:1.教学目的要符合教学大纲、教材和学生的实际;2.教学目的要确切、全面、具体。在这方面,现代教育理论和实践已不囿于一般的“明确教学目的”,开始提出了一种新的教学理论──目标

一、每一堂课的教学目的要十分明确

教师上课,首先要十分明确每一堂课的教学目的,并注意:

1.教学目的要符合教学大纲、教材和学生的实际;

《中学教育学》上好课的基本要求

2.教学目的要确切、全面、具体。

在这方面,现代教育理论和实践已不囿于一般的“明确教学目的”,开始提出了一种新的教学理论──目标教学。它是在八十年代中期传入我国的,当时就引起了不少教育工作者的重视,并有不少学校把它与我国教育实践相结合,加以尝试和发展。确实,传统的“教学目的”如果不具体化,就往往失之于笼统、宽泛,难于具体操作,教学评价缺乏客观标准,教师课堂教学的主观随意性大。

目标教学要求每一课时都必须有根据教学大纲、教材、和本班学生的具体情况而制定的明确的教学目标。客观上,对教材中知识技能的掌握要求应是有层次的,一个单元、一个章节,往往不止一个知识,各个知识点的教学各要达到怎样的层次,需要具体确定。

教学目标对于教师来说,由于每节课的教学目标明确有度,教学在目标的控制之下,这就有助于教师克服主观随意性,发挥主观能动性,能产生较高的教学效益,教学评价也有了客观标准。对学生而言,就是要求他们明确自己每节课的学习目标,并及时了解自己达到学习目标的程度。

目标教学十分强调把反馈、矫正纳入课堂教学中来。课堂教学中纳入了反馈、矫正的环节,这就有效地及时避免了学生掌握知识的缺陷,使每个学生在老师适时的指导和帮助下达到预期的教学目标,学生实现了一节课的教学目标,进而实现一单元、一学科的教学目标,大面积的提高教学质量,也就有了保证。

二、恰当地组织教材

教师对教材的处理和加工要恰当合理,符合教学法要求,使学生易于理解接受。要注意新旧知识的内在联系,并注意理论联系实际。要突出重点,抓住关键,化难为易。

三、选择和运用恰当的教学方法

教师要善于运用启发式,调动学生学习的积极性,启发学生积极思维、勇于探索、自求自得。要正确地灵活多样地运用各种教学方法,并将各种方法有机结合,运用自如。要注重学生学习方法的指导,教会学生学习。

四、精心设计一堂课的教学环节和程序

一堂好课,教师必须精心设计和妥善安排各个环节和活动,做到结构合理紧凑,有严密的计划性和组织性,充分发挥课堂每一分钟的效能。课的结构设计要力戒凝固化、模式化,要勇于革新,具有一定的灵活性和创造性。要注意改变单纯的教师讲、学生听的旧格局,积极开展师生双边活动。

以上是对教师的上课过程提出的一些基本要求,至于评价一堂课(或者说一堂好课)的标准和指标,除了上述属于“过程”目标要求或“工作”目标要求外,还应包括“条件”和“成效”两个方面的目标要求。如条件方面,应具有上好课必须具备的基本素质{如语言、板书、教态等};成效方面,从情境效果角度说,就是课堂气氛要活跃,从学生学习效果角度说,就是要达到一堂课应有的学习质量和学习效率,完成预定的教学目标。(具体评价一堂课的标准见本书第十七章“教育评价”。)

当代教育科学》中吴永军先生是这样写的:课程改革视野中好课的总体要求应该体现在建构性、生成性和多元性的统一。建构性是好课在科学规律上的体现;生成性是好课在教学展开过程中的基本要求;多元性是好课判断中的一个重要标准。他还写到:从教学过程的“结构要素”讲,好课的具体标准应包括:

1. 教学目标要指向全体学生素质的全面发展。目标要做到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法三方面内在统一;要因材施教,按照多元智慧理论制定不同层次的教学要求;目标要有弹性,给学生留有其发挥主体性的空间和时间;以创新能力与个性发展作为教学目标中的重点。

2. 教学内容组织得当。内容要体现基础性、现代性、综合性的统一;作为教的内容的教材、教程与作为学的内容的学材、学程要规划好。

3. 教学方式方法选择运用要贴切。选择的标准要以自主、合作、探究作基本参照;运用上要强调科学化、艺术化、个性化地运用。

4. 教学评价要完善。一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨;对学生在学习过程中表现出的情感、意志、人格等方面的发展及学生的需求、潜能等也需要予评价;评价的方法与手段要多元化;让学生以主体身份参与教育教学的评价。

因此,要上好一堂课,必须根据不同的教学目标和不同的学习阶段针对不同的学习对象选择合理可行的教学方法和教学手段,安排好课堂教学步骤。教学步骤一般可分为复习旧知识,告知教学目标,呈现新知识和促进新知识的理解。

一、复习旧知识:目的在于激活原有知识。

教师通过对学生提问、或进行小测验等对已学的知识进行巩固,加强新旧知识的联系,以利于新知识的接受。检查复习的方法有:口头问答、黑板演示、默写单词、公式或事件发生的年份、检查课外作业、纠正作业错误等。检查后一般要给予评定,运用五级记分法或百分制记分法,并指出优缺点,给予解释和说明。检查复习的内容可以是上一次课上学习的内容,也可以是以前学过的和与即将学习的新知识有关的内容。教师应根据教学内容及学生的认知水平和年龄特点,尽力创设新颖的情景和有趣的问题,加深学生对旧知识的掌握。

二、告知教学目标:目的在于指引注意,激发兴趣。

这时,教师要让学生做好上课的各种准备,通过讲述,板书或提出问题引入教学内容。比如在内容上,可以用一些学生喜闻乐见、与实际生活相关的知识;或者也可以提供学生平时并不一定了解、却能很快激发学习热情的新领域信息,使学生迅速集中对新课的注意力。在教学过程中,教师要注意不断引导学生的积极性,循循善诱,并注意观察学生的反应。

三、讲授新教材:目的在于使学生掌握新知识。

在激发起学生的求知欲望和探究需求后,教师就应及时地将新授课的内容,有计划有层次,由浅入深地展现给学生。当触及到新旧知识的结合点,或者说是新知识的生长点时,教师就应根据学生实际的知识结构和认知水平,运用恰当的形式(朗读、讨论、简笔画等),提出问题,并引导学生运用多种知觉器官真正参与和探究新知。在教学过程中,教师应千方百计地启发学生主动、积极地思考,自觉地领会所听到的知识,并在此基础上引导学生完成学习任务。教师必须清楚:讲授新知,不仅是使学生学到知识,还要注意培养学生的学习能力,养成良好的学习习惯。必须指出的是:教师提的问题必须提得恰到好处,这就要求我们既要吃透教材,又要吃透学生,对不同的对象提出不同的要求,因材施教。其次,教师的启发点拨要适度,要引导学生自己总结规律,培养学生的语言概括能力和运用语言能力,使学生对所学的新知识当堂理解,当堂进行巩固。此外,教师也可以使学生初步练习和运用新知识,并使学生及时了解练习的效果,及时反馈,巩固和纠正,从而形成正确的、熟练的技能、技巧、进一步发展智能;或者也可以通过组织学生讨论总结和阅读教科书以达到巩固知识的目的。

四、讲授新教材的过程中课堂管理工作至关重要。我们的课堂活动一般可以分成课堂教学、课堂评价和课堂管理三个主要的活动模式。课堂管理始终制约着课堂教学和课堂评价的有效进行,因此,不仅在上课开始时,而且在全部教学过程中,直到一堂课的结束,教师都要注意调节学生在课堂过程中的过度紧张和焦虑,缓和和解决各种冲突,维护学生身心健康,激励学生潜能的释放以促进学生的学习,使学生始终保持注意力高度集中的状态,不断激发学生的求知欲,引导学生积极开拓思维活动,实现教学内容。

五、布置作业:目的是使学生进一步巩固所学的知识,并培养学生独的能力。

作业有课内的和课外的,口头的和书面的。无论是哪种形式的作业,都是为了使学生消化和巩固所学的知识,熟练技能和技巧,培养学生应用知识和技能以及独立工作的能力。作业是学生的学习产品,产品是否合格表明学生的学习质量,也反映教师的教学质量。所以教师布置作业要提出明确的要求,有时还需提示和示范,教师应对学生的作业进行认真的检查,批改和评定,通过检查了解教与学双方的情况,及时总结经验和教训,发扬成绩,克服缺点,改进教学,做到从学生中来,到学生中去。对于课内作业,可以通过提问启发学生思考,激起他们思维的浪花,让大脑处于高度专注,最大限度激发学生的求知欲。抓住学生急于求知的思维最佳时刻,进行指点,引出新授内容。这时再提出新问题,给学生在课堂上进行实践,启发引导他们分析归纳,使学生能够把课堂上所学到的知识及时消化,吸收和应用。至于课外作业,教师要注意督促学生养成当天作业当天完成和独立完成作业的习惯。教师检查作业时要区分合作完成和抄袭作业两种不同性质的表现,前者值得表扬,后者要予以说服教育。同时,教师布置课外作业,要注意学生的用脑卫生,练习要少而精,不要搞题海战术折磨学生。作业的形式也应多样化,让不同能力、不同兴趣的学生有更多的自由时间发展个性。

六、反思:这是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是教师专业发展和自我成长的核心因素。“没有十全十美的一堂课”,为使每一堂课上得更好,每一节课课后我们都要静心沉思。反思自己一堂课的成功之举、失败之处;反思教学过程中学生的机智以及独到的见解,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善,可以提高自己的教学思路,提高自己的教学水平。反思的同时,我们应该及时记下得失,重新设计教案,这样才能不断改进和完善课堂教学,扬长避短、精益求精,才能把教育手段与教学水平提高到一个新的境界和高度。

以上内容简单描述了关于课堂教学步骤的安排工作。但是,在实际教学实践过程中,由于教学任务、教学内容的复杂性和多样性,以及教师、学生的各种不同特点,决定了我们不能生搬硬套任何一种课堂教学结构模式,同时也不能用一种结构模式否定另一种结构模式。不同的教学模式有各自不同的侧重点,世界上没有一种教学模式是普遍适用的,因为教学情境是千变万化的。由于教学工作者选择的教育理论和教学理论上的倾向不同,其操作的式样也会不同。只有明确这一点,我们才能灵活地、恰当地选择和应用教学课堂模式,实现教学过程的最优化。

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