知识的学习练习题

在考试当中知识的学习这一知识点时有出现，且常常以客观题的形式出现，并且在教育心理学领域中知识的学习也是一个重要的领域，接下来就让老师带着大家一起练一练相关考题。

一、单项选择题

1.陈述性知识的最小单元是( )。

A.概念 B.命题 C.表象 D.图式

1.答案B。解析：本题考查的是知识的表征存储。现代认知心理学认为，陈述性知识主要是以概念、命题和命题网络表征的，表象和图式也是其表征的重要形式。其中，一个命题就相当于一个观念，它是我们能够评价是非对错的最小的意义单元。两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络，或称为语义网络。陈述性知识的最小单元即是命题。B 选项符合题意。

A选项，概念代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。

C选项，表象是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像，是对事物的物理特性做出连续保留的一种知识形式，是人们保存情景信息与形象信息的一种重要方式。

D选项，图式是指关于一类事物的有组织的大的知识单元或称为信息模块。

A、C、D 不符合题意，排除。故本题选B。

2.办事操作步骤和过程的知识指( )。

A.陈述性知识 B.感性知识 C.程序性知识 D.理性知识

2.答案C。解析：程序性知识也叫操作性知识，是个人没有有意识的提取线索，因而其存在只能借助某种作业形式间接推测的知识。这类知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。这种知识具有动态的性质。

3.以词汇、图表等为内容的学习属于( )。

A.概念学习 B.命题学习 C.符号学习 D.并列结合学习

3.答案C。解析：根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。符号学习，又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。概念学习，即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。其复杂程度高于概念学习。并列组合学习(又称为并列结合学习)是新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系。因此选C。

4.知识获得的主要渠道是通过直观和( )实现的。

A.比较 B.分析 C.概括 D.综合

4.答案C。解析：本题考查知识的获得。知识的获得是知识学习的第一个阶段。在这个阶段，新信息进入短时记忆，与来自长时记忆系统的原有知识建立一定的联系，并纳入原有的认知结构，从而获得对新信息意义的理解。而要理解新信息的意义，首先必须获得充分的感性经验，其次必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工，这是通过直观和概括两个环节来实现的。因此，C选项正确。

选项A，比较就是把各种事物和现象加以对比以确定它们的相同点和不同点及其相互关系的思维过程。与题意不符合，故排除。

选项B，分析是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。与题意不符合，故排除。

选项D，综合是在头脑里把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。与题意不符合，故排除。

ABD三项均与题意不符合，故本题选择C选项。

5.( )是意义和观念的最小单元，用来表述一个事实或描述一个状态。

A.概念 B.命题 C.表象 D.图式

5.答案B。解析：从题干最小单元及选项的内容入手，了解这是考查陈述性知识的主要表征形式内容。陈述性知识的主要表征形式有表象、图式、概念、命题及命题网络。

选项A概念代表着事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。

选项B命题就相当于一个观念，它是我们能够评价是非对错的最小的意义单元。

选项C表象是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像，是对事物的物理特性做出连续保留的一种知识形式，是人们保存情景信息与形象信息的一种重要方式。

选项D图式是认知结构的起点和核心，是将相互联系的概念、命题和表象组织起来而形成的有组织的认知单元。

结合本题题干中的表述，一个命题就相当于一个观念，它是我们能够评价是非对错的最小的意义单元。本题题干中描述的命题的概念内容。故本题选B。

6.我们常常根据刻板印象认为山东人勤劳、诚实，四川人乐观、豪爽。这种认知表征的方式属于( )。

A.图式 B.命题 C.产生式 D.表象

6.答案A。解析：本题考查的是知识的表征存储。陈述性知识的主要表征形式：概念、命题和命题网络、表象和图式;程序性知识的主要表征形式：产生式和产生式系统。

选项A，现代认知心理学中，图式是指关于一类事物的有组织的大的知识单元或称为信息模块。图式是认知结构的起点和核心，是将相互联系的概念、命题和表象组织起来而形成的有组织的认知单元。

选项B，一个命题就相当于一个观念，它是我们能够评价是非对错的最小的意义单元。

选项C，产生式是条件与动作的联结，即在某一条件下会产生某一动作的规则，它由条件项如果和动作项那么构成。即在满足某个条件的时候，我们做出某个行动。

选项D，表象是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像，是对事物的物理特性做出连续保留的一种知识形式，是人们保存情景信息与形象信息的一种重要方式。

题干所述是形成关于山东人和四川人的知识，在头脑中形成了一类事物的知识单元，符合图式的概念。因此，本题选A。

7.学生在学习图形时，要掌握直角三角形是一种特殊的三角形，这种学习属于( )。

A.词汇学习 B.概念学习 C.命题学习 D.符号学习

7.答案C。解析：本题考查的是知识学习的分类。根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。

选项A，词汇学习：符号学习的主要内容是词汇学习。

选项B，概念学习即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

选项C，命题学习实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。

选项D，符号学习又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。

题干中，学生在学习图形时，要掌握直角三角形是一种特殊的三角形，这种学习属于命题学习。选项ABD均与题意不符，故本题答案选择C。

8.下面属于上位学习的是( )。

A.圆心到圆上各点距离相等到特定的圆的半径等长的学习

B.三角形到直角三角形的学习

C.铜能导电、铁能导电到金属都能导电的学习

D.遗传与环境之间的关系、三角形的高与平行四边形的高之间关系的学习

8.答案C。解析：本题考查有意义学习中的上位学习。根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和并列组合学习。(1)下位学习(类属学习)：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

(2)上位学习：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平;

(3)并列组合学习：当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。

A选项、B选项，圆心到圆上各点距离相等到特定的圆半径等长的学习、三角形到直角三角形的学习均属于下位学习;

C选项，铜能导电、铁能导电到金属都能导电的学习属于上位学习;

D选项，遗传与环境之间的关系、三角形的高与平行四边形的高之间关系的学习属于并列结合学习学习。

由此可知ABD项与题干的内容无关，故本题答案为C。

二、多项选择题

1.提高知识概括的措施包括( )。

A.充分运用变式 B.科学比较

C.适当运用正例、反例 D.启发学生进行自觉的知识概括

1.答案ABCD。解析：本题考查知识概括的内容。

选项A，教师在通过多种教学形式来组织学生的感性经验时一定要运用变式，从各个不同角度、不同情况对概念加以说明，以突出其本质特征。

选项B，比较是在分析综合的基础上确定事物之间共同点和差异点的思维方法。人们对客观事物的认识，都是通过比较事物实现的，比较还须确定一个标准，没有标准，就无法比较。人们常常通过把某一事物和与它相似的事物进行比较，找出之间的不同点，再把这个事物和与它差别很大的事物进行比较，找出它们之间的相同点。

选项C，教师在指导学生进行概括时，必须会合理运用概念或规则的正例和反例，这样才能有助于区别事物的本质与非本质特征。

选项D，要真正地获得知识，教师应通过教学活动启发学生积极思考、自觉概括。

综上所述，知识的概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深层加工改造，认识某一类事物的本质特征与内在联系的认知活动。知识概括是加工改造感性知识，以形成发展理性知识的过程，是自下而上进行抽象思维的过程。提高知识概括措施包括运用变式、比较、正例反例、启发学生进行自觉的知识概括，故本题选ABCD。

2.以下属于理性知识的是( )。

A.表象 B.概念 C.规则 D.原理

2.答案BCD。解析：本题考查的是理性知识。

根据反映活动的深度不同，把知识分为感性知识和理性知识。所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，是对具有感性特征的具体而有形的信息的言语概括。感性知识可分为感知和表象两种。所谓理性知识是指对活动的本质特征与内在联系的反映，一般包括概念和命题两种形式。

选项A，表象是感性知识的一种。

选项B，概念是理性知识的形式之一。

选项C，规则是理性知识的形式之一。

选项D，原理属于命题，是理性知识的形式之一。

本题考查以下属于理性知识，故选BCD。

3.在实际教学中，学生对知识的概括分为( )。

A.感性概括 B.一般概括 C.具体概括 D.理性概括

3.答案AD。解析：本题考查知识概括的类型。按照根据学生对知识的概括抽象程度不同可分为：感性概括和理性概括。在教学中，感性概括主要运用在对现象的描述上。理性概括是在感性概括的基础上，主要通过分析、综合、比较、抽象的一系列的信息加工，进一步揭示一类事物的共同本质特征与内在联系。需要指出的是，感性概括不能自发的转变成理性概括，而必须经过学习者自觉的科学思维，才能完成这种转变，从而达到对事物本质的理想认识。故AD两项符合题意。

B选项、C选项，为干扰项，故本题答案选AD。

4.为了把课上的更生动，冯老师带着蝴蝶标本走进课堂，先让同学用眼睛仔细看，然后用语言描述特征并随时用手指给同学看，同学们把注意力都集中在课堂内容上了，在这堂课，冯老师运用了哪些直观手段?( )

A.实物直观 B.模象直观

C.加强词与形象的结合 D.培养学生的观察力

4.答案ACD。解析：本题考查直观教学。直观性教学指教师应该尽量利用学生的多种感官与己有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。直观教学可以分为三大种类：实物直观、模象直观和言语直观三大类。提高知识直观的效果的手段主要包括：

(1)灵活选用实物直观和模像直观;

(2)加强词与形象配合;

(3)应用感知规律，突出直观对象的特点;

(4)培养学生的观察能力;

(5)让学生充分参与直观过程。

A选项，实物直观是指以实际的事物本身作为直观对象而进行的直观活动。题干中老师展示的蝴蝶标本属于实物直观。

B选项，模象直观是指通过对实际事物的模拟性形象的感知提供感性材料的直观方式。

C选项，加强词与形象的结合强调运用语言的方式描述事物的特征。题干中教师把所要学习的东西直接展示出来，并用语言描述其特征，体现了加强词与形象的结合。

D选项，冯老师为了更好地完成教学任务，认真组织和培养学生的观察能力，使学生把注意力都集中到课程内容上了，这是运用了培养学生的观察力的直观手段。

B选项与题意不符，故本题选择ACD。