常见的三种基本教学组织形式有哪些？

一、学生的组织为特征的教学组织形式以教学对象——学生的组织为特征的教学组织形式是人们所熟悉的，也是各种教学理论著作介绍得最多的。这类教学组织形式大致有以下几种：(一)个别教学 这是发端于世界各国古代学校的教学组织形式，其历史最为悠久，直到今天仍具有很强的生命力。

据前苏联教育学者的研究，个别教学的教学组织形式的出现可以追溯到原始社会。原始人在日常生活中，长辈教晚辈，一个传一个地把知识传扬开来。所以，最初的教学形式是个别教学，它包括祭司教学生识字以及后来的封建贵族家庭启用家庭教师进行教学的方式。个别教学一直延续了许多世纪。在我国，个别教学出现的时间很早，持续的时间相当长，延续了数世纪的书塾在教学上就是以个别教学为主要形式的。

个别教学反映出教育规模狭小，受教育的学生人数少，而且年龄层次和知识水平相差悬殊，教师根据不同的水平分别教授一个或几个学生。在古代，这种教学组织形式的特征是教学速度慢，效率低，没有明确或固定的学习年限，学生既不分年限，也不分科进行学习。通常认为这种教学形式较适合学生人数少的教学要求，明显带有师徒相传的性质。

(二)班组教学 也有人称之为“个别-小组教学制”。班组教学作为一种教学组织形式产生于由个别教学向班级教学的过渡时期。它既不同于个别教学，也有别于班级教学，但更大程度上类似于后者，因此有人称之为班级教学的雏形。我国宋代以后的书院和各类官学以及欧洲中世纪学校均采用过这种教学组织形式。由于它是一种过渡，所以，严格意义上的班组教学在今天已不复存在。班组教学具备了班级教学的某些特征。在这种教学组织形式下，教师(可能不止一名)同时教的是一组学生，班组学生的学习活动和学习课程具有某些共同性。具备了集体学习的特点。但通常班组的学生人数并不是固定的。学生入学和退学较为自由，对学生的年龄、文化程度、学习进度和学习内容也没有明确的统一要求。班组教学为后来的班级教学形式的确立奠定了基础。

(三)班级教学，也称班级教学制或班级授课制 班级教学是在班组教学的基础上发展而来的。它的出现适应了近代资本主义及其生产发展的需要。同时也为各国扩大教育规模，增加教学内容，提高教学效率和教学质量提供了比个别教学和班组教学更为有效的形式。

通常人们认为我国长时期以来一直存在的由一名教师在同一时间对不同年级学生采取直接教学和自动作业交替的方式进行教学的复式教学是班级教学的变式，它保留了班级教学的基本特征。

(四)分组教学 分组教学是对班级教学的改革。班级教学针对个别教学和班组教学而言，具有无可比拟的优越性。但同时，班级教学的缺点也在其实施过程中不断暴露出来，其中最大的弊端就是在班级教学条件下往往很难做到适应学生的个别差异，对学生因材施教。因此，本世纪初在西方出现了主张进行分组教学的一些教学改革或实验，如沃德 (W．A．Wirt)的“分团制”(P1atoon PIatl)、伯克(P．L．Burk)的“个别计划”(Individual P1an)、华虚朋(C.W.Wash-burne)的“文纳特卡制”(Winnetka System)、帕克赫斯特(HParkhurst)的“道尔顿制”(Dalton Plan)以及贝里(C.Berry)的“底特律计划”(Detroit X-Y-Z Plan)等等；我国的分组教学是由西方引入的。1913-1914年间，我国的有些学校开始采用分组教学，如根据学生学业成绩进行班内分组的形式在当时称为“分团教授法”。后来也有过按学生能力进行分组教学的实验。西方的分组教学在20年代的苏联也产生过重要的影响。但在本世纪上半叶，分组教学在各国教育界留下的印象是弊大于利，受到众多人的抨击。

分组教学的再度兴起是在60年代以后，并相继引起各国的高度重视。

班级授课制在我国正式实行是在

班级授课制名词解释为：班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表），根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。

一、班级授课制的产生和发展

产生标志1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制做了论述，奠定了理论基础。我国最早采用班级授课制是：

1、862年清政府在北京设立的京师同文馆。

二、班级授课制的基本特点

(1)以班为单位集体授课，学生人数固定。

(2)按课教学。课是教学活动的基本单元一般分为单一课和综合课。

(3)按时授课，把每一课规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为课时，课与课之间有一定的间歇和休息。

三、班级授课制的优缺点

1、优点：第一，有利于经济有效地大面积的培养人才。第二，有利于发挥教师的主导作用。第三，有利于发挥集体教学的作用。第四，有利于学生德智体多方面的发展。第五，有利于进行教学管理和教学检查。

2、缺点：第一，过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼和提高。第二，过于强调教学过程的标准，同步，统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。第三，不利于学生独立性与自主性的培养。第四，教学形式缺乏灵活性。第五，课堂成为学生生活的基本空间学生的交往受到限制。

我国最早使用班级授课制是1862年，也就是清末。

班级授课制又称课堂教学，班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表）。

根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。最早是欧美一些学校出现以班级为单位的教学组织形式，随后夸美纽斯对此组织形式进行总结而确定下来。

扩展资料

优点：

1、它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。

2、它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。

3、由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主并兼用其它方法，能保证教师发挥主导作用。

4、固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。

一、含义

班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式，是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。

二、发展历史

(一)西方

萌芽：昆体良在《论演说家的教育》中提出分班教学的思想，被认为是最早的班级授课制;

产生标志：

1、632年捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础;

发展：德国教育家赫尔巴特提出教学阶段论，进一步完善班级授课制;

完善：前苏联教育家进一步提出课的类型和结构，使得班级授课制的发展到达成熟的阶段。

(二)中国

我国最早采用班级授课制是：

1、862年清政府在北京设立的京师同文馆;

1904年，清政府颁布癸卯学制，以法令的形式提出在全国范围内推广班级授课制;

1905年，实行“废科举、兴学堂”，在全国范围内实施班级授课制。

三、基本特征

(1)以班为单位集体授课，学生人数固定;

(2)按课教学“课”是教学活动的基本单元;

(3)按时授课，把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息

综上，可概括为“班”、“课”、“时”。

四、班级授课制的优越性和局限性

(一)优越性

有利于经济有效的大面积培养人才;

有利于发挥教师的主导作用;

有利于发挥学生集体的作用;

有利于学生多方面的发展。

(二)局限性

教学活动多由教师直接做主，学生的主体性或独立性收到一定的限制;

学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神。

教学面向全班同学，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。

教学内容和教学方法的灵活性有限。

五、班级授课制的辅助形式

(一)个别辅导

个别辅导，是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。个别辅导主要是通过个别答疑、对个别学生的课外作业和课外阅读进行指导等方式来进行的，它既可以在课内实施，也可以在课外进行，

个别辅导根其内容的不同大体可以分为两大类：

一是对教材的复习和预习中发现的问题的辅导，目的是让学生打下坚实的基础;

二是对学科内容相关学习中的疑难问题的辅导，目的是拓宽学生的视野，发展学生的思维。

(2)现场教学

学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作的能力，陶冶品德。这种在自然和社会报实活动中进行教学的组织形式，便是现场教学。

六、班级授课制的特殊形式

复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式，它可以节约师资力量，教室和教学设备等，复式教学是由于一定地区的教育条件和经济条件落后或不平衡而产生的，它利于普及教育，

复式教学的特点是：直接教学和学生自学或做作业交替进行x由于学科头绪多、讲课时间少、教学任务重、备课复杂，对教学过程的组织、教学时间的分配和教学秩序的处理等有更多的要求。

法律依据

《班级授课制》