幼儿园如何说课及说课要点

1、说教材

教材是实施课堂教学的基本依据。幼儿园的教材不统一，可供选择的比较多。所以，说教材时一是尽量说清说透选择教材的目的，（如主题活动的需要、幼儿认知发展水平的需要等）；二是教材的来源（如来自幼儿的用书、或来自于幼儿的生活等）；三是说清教材的难易程以便确定教材的重点和难点，即：知识的难以理解之 处、技能的难以掌握之处，便于选择的针对性的教学方法。

如歌曲《雪花和雨滴》这一教材可以这样分析：这首歌曲旋律优美、节奏明快，第一、三句，二、四句基本相似，便于幼儿记忆和掌握，整首歌曲运用了拟人的手法，将小雪花和小雨滴拟人为孩子的朋友，使人倍感亲切。两段歌曲有不同的情绪，轻柔、优美、活泼、热情，使得小雪花、小雨滴的形象更加鲜明生动，同时也寓 德育教育于音乐之中，教育幼儿养成活泼、热情、关心他人的良好品质。

2、说活动目标

对于目标的制定，我们都会从认知、能力、情感几方面来考虑，在说活动目标时就是要说清认知、能力、情感等几方面的要求和层次，把握活动目标是说课的重要环节，正确理解、分析、把握目标是教学活动成功的基础，说活动目标可以从以下两方面进行析：

（1）说目标的来源的依据。

是根据国家《幼儿园教育指导纲要》还是根据本地的课程标准、或是某一年龄段幼儿普遍的年龄特征和发展规律，还是根据本班幼儿的实际水平而定的，如“学习 棉签画”的目标之一 “有控制地变换方向画线条”就是根据小班的幼儿的年龄特征和发民兵规律而定的；而目标之二“养成物归原处的良好习惯”就是选自《小班素质教育目标》。

（2）说对目标的理解和分析。

要说出选择目标的原因和理由、说清目标的重点和难点，对目标的理解和分析要有理有据。

如：“有控制地变换方向画线条”，有一个教师就是这样分析的：我班孩 子是小班后学期，他们已有了初步的绘画经验，较好地掌握了基本线条的练习，但由于他们年龄小，他们的腕骨和指骨还未得到很好地发展，为了更好地发展幼儿的 动手能力以及灵活性，我选择制定了符合本班年龄特征和实际水平的目标，即“有控制地变换方向画线条”，这是一个在原有基础上有待于进一步熟练的活动，遵循 循序渐进的原则，我主要以有趣的活动进行设计，使幼儿有兴趣主动参与到活动之中，变原来无控制地乱画到视觉上有控制地涂画，从无目的无方向地画到有目的变方向地画线条。

3、说活动准备

要说出为完成教学目标要进行的知识经验准备和物质准备的理由。经验的准备就是幼儿与新知识相关的生活经验的准备和与新知识相关知识和技能的准备。物质的准备是环境的创设、教具的准备和学具的准备，但要注意幼儿的参与性。

在准备教具与学具时要考虑以下几个方面：

一是讲究教具与学具的利用价值和实用性，不要追求教具的多样性和变化性而偏离方向，影响教学目标的完成，有些教具 准备得十分精美，但在活动中只展示一下，没有操作和利用的价值，这样即浪费时间又效率不高，对完成目标没有很好影响的教具我们尽量避免使用。

二是提供的教具和学具要反映幼儿不同层次发展水平的要求；

三是避免教具过多、过新奇、过刺激；

四是提供的教具和学具便于幼儿主动探索和主动学习。

幼儿园教学活动准备有别于中小学，教师在说课中，教学准备应从环境创设、材料提供、知识经验三方面考虑。环境创设指的是怎样与环境互动，内容包括创设墙饰、设计情境、布置场地等；材料提供指物质准备，包括教具、玩具、实物等，如，“人手一个皮球，每人一张图画纸……”；知识经验指幼儿已有相关知识的储备程度。

教师在说课中，大多只对材料提供较为关注，对环境创设也有一定的意识，但对知识经验准备往往重视不足。事实上，不关注幼儿的原有经验会导致活动无法进行甚至失败，尤其是科学活动，活动前的预操作是必不可少的教学环节。需要提出的是，幼儿原有经验的铺垫也不可过度，实践证明，幼儿在对某一事物似懂非懂时会最感兴趣，此时教育，收到的教育效果更好。

4、说幼儿

阐述幼儿身心发展状况、幼儿年龄特点、原有生活经验和知识基础，分析大多数幼儿接受此内容有多大难度，难点在什么地方，以适当地丰富幼儿的相关经验，并创设相应的游戏情境，调动幼儿参与活动的积极性。此外，还要说明教师是怎样根据幼儿年龄特点和心理特征，预想幼儿在活动中可能出现的问题以及应对的办法。

5、说重点难点

重点是学科教学的核心知识，是幼儿必须掌握的基本技能。难点是幼儿在掌握核心知识过程中遇到的困难。重点针对教材而言，难点则针对幼儿而言。说课中，教学重点、难点的确定须考虑教学内容的主题，考虑幼儿的认知程度。

如，说课内容为制作活动“小动物怎样过冬”。材料为两张纸，第一张纸画面上画有几个对称、不对称的泥洞，第二张纸上画有冬眠的小动物，将两张纸重合，剪开泥洞，就会露出冬眠的小动物。由于画面洞口未设计在纸的边缘，幼儿要想剪开洞口并保持洞口完好，必须解决从哪里开始剪的问题，需要有一定的技巧。考虑到 幼儿制作中的困难，教师将此难点提出，鼓励幼儿尝试“不把洞剪破的方法”，并请剪好洞的幼儿将自己的经验介绍给同伴，通过同伴之间的讨论使幼儿获得经验， 同伴间相互影响，有效地解决了制作的难点。教师不仅说出了难点解决的方法，而且说明此难点的解决不是教师教的，而是通过引导幼儿积极探索、为幼儿提供学习 的机会得出来的，体现了教师的教育意图。

说课的内容形式

说课主要分为以下四个四个方面：说教材分析、说教法和学法、说教学程序设计、说效果。说课时间一般控制在10—15分钟左右。

（一）教材分析

这是说课最基础的内容，即说“教什么”的问题。

1、简析教材

一般是说科学的一节课，说出这节课在第几册第几章第几节，是什么类型的课（新授课、实验课或复习课等）。该教材内容在科学中的地位，与前后知识的具体联系以及与相关学科的联系。该教材的结构特点和教材安排的先后顺序，分析编者选材意图作用。

2、教学目标

教学目标是一堂课的中心任务，所有的教学环节都是为它服务的。制定目标要符合课程标准和切合学生实际，使学生经过努力能够达到。

科学教学目标包括三维目标，即知识技能、过程与方法和情感态度价值观。目标的描述要具体、简洁，要有不同层次的要求。如知识目标层次有：了解、理解、掌握；技能目标层次有：观察、实验、思维等，练习、初步学会、学会；情感目标层次有：兴趣和探索精神、辩证唯物主义、爱国主义，接受、体验、具有。

3、重点和难点

它是教材处理的主要内容，教材处理是否恰当，是教师教学能力和水平的综合反应。教材处理（结合在教学环节设计中）是整个教材分析的重点，教材处理如能得当，就等于教学成功了一半。

教学重点一般在分析教材内容的内在联系和确定了教学目标之后就可确定下来，即指教材体系中起决定作用的那些内容。难点不但要考虑教材内容本身难度更要根据学生的知识水平和能力来确定。教学重点、难点在一节课中一般1至2个。

（二）教法和学法

教法和学法是指说怎样教的问题，是说课的关键内容。具体说课时，可合在一起说，也可不论先后说，两者具有密不可分的辩证关系，教为学服务，教法由学法决定。

教授学法是被传统教育忽视的一项内容，这是传统教育的缺陷。

具体应注意以下几点：

1、说前人研究科学的具体方法；

2、说具体指导学生学习科学知识的方法；

3、说怎样培养学生观察实验能力和运用知识解决实际问题能力；

4、说如何培养学生课外小实验、小制作，课外实习的操作技能及注意事项；

5、说如何调动优秀学生的积极思维和怎样激发较差学生的学习兴趣。

说教法必须说明本课题准备选用什么教学方法和教学手段,为什么选用这种方法。

具体说教法应注意以下几点：

1、说选择的主要教法和辅助教法的内容，以及教学后手段的内容；

2、说教法和教学手段的依据；

3、说突出重点、突破难点的实验方法及操作，或所需预备知识及典型例题；

4、说所选教法和教学手段的注意事项，着重说明实验操作的要领，观察的重点。

（三）教学程序设计

教学程序设计也是说怎样教的问题，即说这节课各个教学环节的安排，以及为什么这样安排。

说教学程序设计应注意以下几个方面：

1、说教学过程的主要思路，简述主要环节内容及时间分配，环节过渡的处理方法；

2、说板书板画设计，教学手段运用，重点说明实验的操作运用；

3、说如何运用教学语言和教学情感，创造课堂情景；

4、说教学中如何渗透思想品德教育。

教学程序设计,一般包括下面几个环节：新课讲解，课内训练，板书展示和教学说明等。

a、新课引入

新课引入的方法很多，有故事引入，复习旧知识引入，有实验引入，或设置学生熟悉的情景引入。但无论选用什么形式引入，都要根据本节课的具体内容，并应在阐述采用什么方法的同时，说明这样引入的好处，以及会产生怎样的效果。

b、新课讲解

新课讲解这一环节，也是说课的重点、关键内容，这部分能体现教师对教材的处理和水平，这部分处理的好坏将直接影响本节课的教学目标的实现，直接影响学生能力的培养。

在新课讲解中，教师要阐明：

①教师通过什么方式，提出哪些问题，如何促进学生积极思考？

②学生参与到什么程度，要培养学生哪些方面的能力；

③学生在学习时，可能会出现哪几种思维结果，有哪些思维定势需克服；

④如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施。

3、课内训练

课内训练包括例题示范、课堂练习。选择例题一般是针对学生容易出错的问题，或是重要的概念与规律的强化训练。注意所选例题或习题要有代表性、同时考虑针对性、系统性、实用性和可操作性，还要注意量的控制。

4、板书设计

说课不像上课那样，有完整的上课所需的板书，所以把所说的这节课在上课时的板书设计展示出来尤其重要。

怎样说好课：

1、精心查阅、搜集和选择说课材料

应该查阅的教学资料有：课程标准中的教学要求；教参对教学内容的分析；有关教学理论、学生学习论、教学原则等；有关科学内容的报刊杂志所介绍的论文、实验技巧等。

2、要突出理论分析和课堂教学实际的统一

说课需要充分的理论分析，否则便没有说课的价值（没有了为什么就成为备课材料）。但是，说课的最终目的还是讲课、讲好课，在如何把理论通过操作变为实际上下功夫说清楚。

3、锤炼说课内容，做到详略得当，主次分明重点突出

说课要说的内容较多，怎样才能在有限的时间内完成说课内容，这就要求教师除了有较强的口头表述能力和一定的现代化教学手段配合外，还要有较强的科学知识传授能力和教学效果的自我评价能力，从而使说课内容层次、重点突出、特色鲜明，才会说出深度，说得精彩。

扩展资料：

说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型学者型青年教师的最好途径之一。

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。说课也是教师资格证考试和教师招聘考试中必需的环节。

说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

说课有利于提高教师备课的质量

我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。

参考资料：