学生发展的一般规律与教育如下:
1、间接经验与直接经验相统一。学生以学习间接经验为主,陶行知说:“接知如接枝”,这句话将树的枝干比喻为直接经验,嫁接进来的树枝比喻为间接经验,体现的是间接经验以直接经验为基础。
所以,教学中要充分利用学生已有经验,增加学生学习新知识所必须有的感性认识,以保证教学的顺利进行。如果材料分析题中,一个老师在讲解抽象知识的同时,注重让学生自己动手实践去获取知识,或者让学生观看直观的教具与实验,都是体现了这一条规律。
2、掌握知识与发展能力相统一。掌握知识是发展能力的基础,学生认识能力的发展有赖于知识的掌握,知识为智力提供了广阔的领域。向学生介绍关于归纳、演绎、解决问题等思维方法的知识,就是把心智操作的方式教给学生。
授人以鱼不如授人以渔,体现的是掌握知识与发展能力相统一。在材料分析题中,如果一个老师教会学生知识的同时,还教会学生学习的技巧与方法,教会学生如何去学习,体现的就是这一规律。
3、教师的主导与学生的主体相统一。教学过程中既要充分注重教师的教,也要充分调动学生的学的积极性,使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合,取得良好的教学效果。
如果在材料中,教师一方面能调动学生学习的主动性与积极性,引导学生独立思考、积极探索,充当课堂的小主人;同时另一方面,教师能对学生进行及时点拨与指导,就是体现了这一条规律。
4、传授知识与思想教育相统一。在教学过程中,教师在传授知识的同时,一定要注重对学生进行思想品德教育,并使二者有机结合起来,使学生在知识能力和思想品德等方面获得理想的发展与进步。
二者的关系是知识是思想品德形成的基础,学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础,传授知识和思想品德教育有机结合。材料中如果一个老师在给学生讲授知识的同时,又对学生进行思想品德教育,就是体现了这一规律。
教育与人的发展规律
一、个体身心发展的顺序性
顺序性强调的是个体身心发展有方向性和顺序性,是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。人的发展是不可逆并且不可跨越的。应按照学生的发展顺序进行施教,做到循序渐进。切忌拔苗助长和陵节而施。
二、个体身心发展的阶段性
阶段性强调的是个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。如,学生在童年期、少年期和青年期等阶段表现出不同的特点。
三、个体身心发展的不平衡性
不平衡性强调同一方面的发展不同速。不同方面发展水平或成熟的时期是不同步的。如,个体的身体先成熟,心理后成熟。身体发展在刚出生的一年和青春期发展最快。所以给教育工作者的教学启示是教育要适时而教,抓好儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。
四、个体身心发展的互补性
互补性强调出个体身心发展各组成部分的相互关系。给教育工作者的教学启示是要结合学生实际长善救失,扬长避短,注重发现学生的自身优势,促进学生的个性化发展,注意培养学生自信和努力的品质。
五、个体身心发展的个别差异性
个别差异性在不同层次上存在。给教师的教学启示是教育必须因材施教,量体裁衣,根据学生的实际特点进行针对性的指导和教育。
以下内容关于《
教育的四个基本规律 教育的四个基本规律是什么 》的解答。
1.间接经验和直接经验相统一。
2.学生以学习间接经验为主,第一,学生的学习内容是经过系统选择、精心加工,简化的和典型化的人类文明经验的精华。
3.第二,在学生的认识方式上也表现出间接性。
4.同时学生学习间接经验要以直接经验为基础,要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识,必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础,原因在于学生学习的书本知识是以抽象的文字符号表示的,是前人生产实践和社会实践的认识和概括,而不是来自学生的实践和经验。
5.陶行知说:“接知如接枝”,这句话将树的枝干比喻为直接经验,嫁接进来的树枝比喻为间接经验,体现的是间接经验以直接经验为基础。
6.所以,教学中要充分利用学生已有经验,增加学生学习新知识所必须有的感性认识,以保证教学的顺利进行。
7.如果材料分析题中,一个老师在讲解抽象知识的同时,注重让学生自己动手实践去获取知识,或者让学生观看直观的教具和实验,都是体现了这一条规律。
8. 掌握知识和发展能力相统一。
9.掌握知识是发展能力的基础,学生认识能力的发展有赖于知识的掌握,知识为智力提供了广阔的领域。
10.向学生介绍关于归纳、演绎、解决问题等思维方法的知识,就是把心智操作的方式教给学生。
11.掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等心智活动,只有在心智操作的活动中才能发展认识能力。
12.能力发展是掌握知识的重要条件,学生掌握知识的速度和质量,依赖于学生原有智力水平的高低。
13.认识能力具有普遍的迁移价值,它不但能有效地提高学生的学习效率和知识质量,推动学生进一步掌握知识,而且有利于促使学生将知识应用于社会实践活动,从而获得完全的知识。
14.授人以鱼不如授人以渔,体现的是掌握知识和发展能力相统一。
15.在材料分析题中,如果一个老师教会学生知识的同时,还教会学生学习的技巧和方法,教会学生如何去学习,体现的就是这一规律。
16. 教师的主导和学生的主体相统一。
17.教学过程中既要充分注重教师的教,也要充分调动学生的学的积极性,使教师的主导作用和学生的主体作用有机结合,取得良好的教学效果。
18.二者的关系是教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用,学生在教学过程中处于学习主体的地位,应充分发挥学生的主体能动性,建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
19.如果在材料中,教师一方面能调动学生学习的主动性和积极性,引导学生独立思考、积极探索,充当课堂的小主人;同时另一方面,教师能对学生进行及时点拨和指导,就是体现了这一条规律。
20. 传授知识和思想教育相统一。
21.在教学过程中,教师在传授知识的同时,一定要注重对学生进行思想品德教育,并使二者有机结合起来,使学生在知识能力和思想品德等方面获得理想的发展和进步。
22.二者的关系是知识是思想品德形成的基础,学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础,传授知识和思想品德教育有机结合。
高中地理新课程用课程标准取代了过去的教学大纲,不再规定具体的教学内容、进程和方法,只规定期望学生所能达成的学习结果。统一的课程标准,多版本的教材,这样的改变就更加突出了教学的实践性和探究性,教材中的多种学生活动和案例探究就能更多地培养学生实践能力和创新能力。不仅如此,在新课程改革中,教师还可以结合所选教材,运用多种课堂教学方法。教师如何创设教学情境,设计课堂教学来指导学生活动,让学生化被动接受为主动参与,是教师在课堂教学设计中的一个非常重要的方面。可是怎样才能创设一个良好的教学情境呢?我们有以下几个选择。
一、就事论事——挖掘和利用学生生活中的地理设置情境
俄国文艺理论家车尔尼雪夫斯基曾经说过:“艺术来源于生活,却又高于生活”,其实教学也是如此。
创设地理教学情境,首先就要注重联系学生的生活实际,让学生学会用智慧的双眼去探索发现生活中真实的、鲜活的地理,让学生在探索发现的过程中认识到地理来源于生活,生活中处处有地理。地理教学取材于生活,升华于生活,就更能体现高中地理课程标准中“培养现代公民必备的地理素养”这一基本理念,让学生思考身边地理事件同时,激发学生学习兴趣。比如教师在讲解全球气候变化时,就可以引用岛国图瓦卢举国搬迁的事件。由于图瓦卢大部分土地已经被海水淹没,导致很多居民流离失所。为此,图瓦卢政府不得不向新西兰政府发出请求,希望新西兰政府能够接受3000名图瓦卢居民前往定居。
其次,教师在创设地理教学情境时,要充分挖掘和利用学生已有的认知和经验。教育学家陶行知先生曾经说过:“接知如接枝”。有效的教学应当建立在学生已有认知、经验的基础之上,学习新的知识,让地理来源于学生的生活,却又高于学生生活。例如,在讲解水资源的综合利用时,教师可以借助多媒体投影仪显示一张著名的新闻,讲述关于水资源不合理利用的故事,指出目前世界范围内每8秒就有一个儿童因喝不到饮用水而死亡,引导学生思考人类与水资源的关系,让学生了解水资源对于人类发展的意义。
二、关注问题——合理创设地理教学中的问题情境。
学起于思,思源于疑。创设地理教学中的问题情境,不仅是一门学问,更是一种教学艺术。提问是课堂教学的一种重要手段。问题,不仅能够体现地理教学情境的价值,还能有效地引发学生的思考,激发学生的学习兴趣。可是,什么样的问题情境才能取得这样的效果呢?这就要求教师在创设问题时,注重问题的目的性、适应性、创新性和层次性。
目的性要求提问要带有一定的目的,问题应与教学目标相结合,不能随意而盲目。适应性需要问题的难易程度能够适合全班大多数学生的思维水平,如果老师提出的问题过于简单,学生则无需动脑;如果过于深奥,学生则无从动脑;如果不痛不痒,学生就无意动脑。创新性是指问题的设计要奇特、新颖对学生有吸引力。层次性要求问题要有一定的延伸度,通过层层递进启发学生思维,深入探讨地理问题的核心内容。比如在讲解自然灾害这部分内容时,教师就可以引用“5.12”汶川大地震、舟曲泥石流、日本海啸、北京沙尘暴等自然灾害。通过视频或者的形式展示各种自然灾害产生的巨大破坏力,让学生在震惊的同时进一步思考自然灾害的成因,主要的分布地区和有效的自救措施。
三、不拘一格——运用多种形式创设地理教学情境
除了提问,在地理课堂中还可以采用抢答、竞赛、表演等多种形式来创设教学情境。课堂教学是一个变化万千、充满活力的过程。
多样的教学形式不但能激发学生的求知欲、活跃课堂气氛,而且还能培养学生竞争意识与团结协作精神,锻炼学生表达能力,培养学生积极向上的精神。
例如在讲授陆地自然带时,教师在课前收集一些比较常见的具有特色的陆地自然带景观,在上课时一一展示出来让学生抢答每张上的自然带类别,并说出分布地区和判断依据。又如在讲解世界主要气候类型时,将学生分组进行积分竞赛,说出自己所记住的气候类型的名称、分布、特征和成因,按照积分多少排列优秀学习小组。在森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例中,可以让学生分角色扮演政府官员、当地居民、商业伐木公司老板,从多种角度展示不同利益下各种人士对雨林开发的不同看法。这样的地理课堂充满了活力,呈现出勃勃生机,学生才能对当堂知识的理解、掌握更深刻、更牢固。
四、物尽其用——利用多媒体创设地理教学情境
多媒体一直是教师们的教学利器。作为一名教师,没有人会拒绝使用多媒体,多媒体教学正在被越来越多的教师所采用。它能将教材中静态的文字、转变成动态的视频,化抽象为具体,化呆板为生动,让学生在身临其境中充分发挥想象思维,拓展学生的空间想象能力。利用多媒体创设教学情境,既能够激发学生的学习兴趣又能提高教学效果,还能强调了情境教学的形象性,促进学生由感性认知到理性认知的转化,帮助学生实现形象思维与抽象思维的互动发展。如在讲授太阳直射点的移动规律时,教师可将教材中“二分二至日地球的位置”用flash制作成动画,将二分二至日太阳直射点移动的纬度位置,方向,节气名称和日期展示出来,让学生在观察动画的同时,自己总结太阳直射点的移动规律。
总之,地理教学中情境的创设是新课程教学改革中不可或缺的一个重要内容,是课堂教学的基本要素,其方法是多种多样、形式丰富多彩的。当然,要创设有价值、有意义的地理教学情景,并不是一件十分容易的事。但是,我相信只要我们教师能用心去思考,去探索,必能使情境教学在地理课堂中大放异彩!
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