婴幼儿教育专业高职大学生挫折心理产生的原因

婴幼儿教育专业高职大学生挫折心理产生的原因。

（一）客观原因

客观原因指自然、社会、学校等外部环境给人带来的阻碍与限制。如学习条件差，遭到意想不到的伤害；所读专业毕业后无法找到称心如意的工作；家长的过分溺爱，家庭经济困难，亲子关系疏远，家庭成员关系紧张，考试成绩不理想等造成的挫折。

（二）主观原因

主观原因指由于高职大学生个体生理、心理以及知识、能力等因素的阻碍和限制。

1.生理原因。指高职大学生因生理素质、体力、长相及心理缺陷所带来的限制，导致活动的失败，无法实现预定目标。

2.动机冲突。一个人经常同时产生两个或多个动机，假如这些动机受条件的限制无法同时获得满足，就产生难以抉择的心理矛盾即动机冲突，就会产生挫折感。例如个别高职大学生既想学好专业知识，又希望多点机会打工赚钱，同时还想谈恋爱，但人的时间精力有限，不知如何选择，从而产生挫折心理。

3.认知不当。一些高职大学生常因认知不当表现出以下态度和行为：“防人之心不可无”——不相信同学间有真正的友情，事事怀疑别人的行为和动机；“各人自扫门前雪”——把自己与别人隔离开来，拒绝同学的帮助；“一场游戏一场梦”——不肯积极投入到火热的校园生活中，游戏人生，对人或事都抱无所谓的态度，精神无所寄托。

4.个性心理特征欠佳。有的高职大学生或性格孤僻、自卑软弱，或盲目冲动、偏执多疑、感情脆弱，有的高职大学生遭遇挫折就悲观失望，丧失信心，甚至自杀。

教育学心理学常考知识点重点汇总：学生的认知发展、学生的社会化发展、学习理论、学习心理。

1、学生的认知发展：重点在于皮亚杰的认知阶段发展理论以及维果斯基的文化历史发展理论。对于考生而言，可能皮亚杰的理论相对较容易理解，因为皮亚杰的理论观点很多都和我们的生活实际相关联，比如孩子的“自我中心性”、“客体永恒性”和“守恒性”等。

而维果斯基的理论就相对晦涩难懂，因为其理论是从种系以及文化发展角度出发，探讨人类的认知发展的，最典型的是他区分了人类的两种心理机能：人和动物均有的低级心理机能及以符号系统为中介的高级心理机能。

2、学生的社会化发展：重点在于埃里克森的社会化发展理论，埃里克森是精神分析的代表人物之一，而这一理论流派的观点也是相对难理解的，因此，考生们需要结合实际事例来理解各个阶段的发展冲突与任务。

比如，婴儿期的发展任务是培养信任感，克服不信任感，这就需要父母要充分满足婴儿的一切需求，这样婴儿才会建立起对外界环境的信任。