如何根据学生认知风格差异做到因材施教

孔子是我国首倡因材施教的教育家，为什么要进行因材施教呢？为了解决教学中遇到的统一要求与个别差异的矛盾。

那么学生在发展过程中会产生什么样的差异呢？

（一）场依存VS场独立

（二）沉思型VS冲动型

（三）整体型VS系列型

（四）深度加工VS表层加工

具体内容见下图

你可以测一测你更偏向于场独立还是场依存，找的越快越偏向于场独立。

这些认知类型没有优劣之分，不同认知类型有着不同的特点及不足。在教学时明确这两种策略：匹配策略和失配策略

匹配策略：采取与学生认知风格一致的教学策略，即扬长

失配策略：对学生缺乏的认知风格进行补短

就拿场独立VS场依存来说。我在讲圆这一章的时候，有的学生能够很快发现”同弧所对的圆周角“并用”圆周角定理“解决问题，不需要你完整地讲解怎么解题，只需要做一些提示即可。但有的学生则难以发现”同弧所对的圆周角“，图形一复杂就看不出来了，此时就需要一步步地明确讲解。

前者不易受环境影响，属于场独立类型，适合无结构、不严密的教学方式；后者面对较复杂图形就容易没头绪，易受到环境影响，属于场依存类型，适合明确指导、讲解的教学方式。

所以什么叫因材施教呢，就是要根据学生的认识类型/风格差异，选择合适的策略进行教学。

1、场独立与场依存。

场独立和场依存是两种普遍存在的认知方式。具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。

具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据；他们的态度与自我知觉更易受周围其他人、特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。

2、沉思型与冲动型。

沉思型认知方式是指在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少的认知方式。冲动型认知方式是指一些儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式。冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。

3、辐合型与发散型。

据美国的吉尔福特研究，辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。

而发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。

扩展资料：

我国对认知方式的研究始于七十年代末，许多研究成果收录于《认知方式一一个人格维度的实验研究》一书中。

认知方式把人格研究与认知研究联系起来了，早期的心理学家也试图把这两个分割的领域统一起来，卡特尔在他的十六种人格因素模型中就将智力因素B类人格中，而其它一些研究智力的心理学家也将人格作为社会智力、实践智力以及情绪智力予以探索。对于认知方式的研究具有重要意义。

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