高中生物《生物的多样性、统一性和进化》教案

一、教学目标

1.通过资料分析，举例说明生物具有多样性和统一性。

2.运用生物进化的观点，理解生物的多样性和统一性。

3.明白人与其他生物均有一个共同的由来，领悟保护自然人人有责。

二、教学重难点

重点：生物多样性与生物统一性的概念。

难点：理解生物多样性与生物统一性的过程。

三、教学过程

(一)新课导入

教师通过多媒体展示女娲造人和上帝创世的图片，提问：图片中的人物是谁?讲了什么故事?

(女娲和上帝;女娲捏土造人，上帝七天创世的故事。)

追问：我们都知道神创论是不正确的，地球上的生物是进化而来的，那么生物的进化进化源头在哪?我们各种丰富多样的生物从何而来?引发学生思考，引出课题——《生物的多样性、统一性和进化》。

(二)新课教学

1.生物的多样性

教师分发物种概念相关的资料卡片，组织学生分组讨论：

(1)什么是物种?

(相互之间能互相交配并产生有生育能力后代的一种自然生物类群。物种是生物分类的基本单位。)

(2)什么是生殖隔离?

(不同物种的个体之间不能互相交配，或者在交配后不能产生有生育能力后代的现象。)

教师补充讲解：判断生物是否为同一物种的方式就是看他们是否存在生殖隔离。

多媒体展示生物六界分类的示意图，组织学生观察：

(1)生物界将生物分成那几大类别?

(分为病毒界、原核生物界、真菌界、原生生物界、植物界以及动物界。)

(2)现存的物种总数有多少?他们的结构、功能、行为、生活方式一样吗?

(现存200万以上;有各自的特点。)

教师总结：不同的环境生活着不同的生物，这些生物在结构、功能、行为、生活方式等方面都有各自的特点，构成了生物的多样性。

2.生物的统一性

过渡：生物界虽然在类型上具有巨大的多样性，但是在模式上具有高度的统一性。

多媒体展示脊椎动物中，人的手臂、海豚的鳍肢、鸟和蝙蝠的翼手比较的示意图。提问：这些器官有什么特点?

(它们的外形和功能不同，但结构相似。)

教师补充讲解：起源相同，结构和部位相似，而形态和功能不同的器官我们称为同源器官。在脊椎动物方面，如鱼类的胸鳍，鸟类的翼和马的前肢，都是前肢的各种状态，属同源器官;在高等植物方面，如皂荚枝上的刺，葡萄的卷须，洋葱的鳞茎和马铃薯的块茎，虽然形态上区别极大，但都是茎的变态，也属同源器官。同源器官的存在向我们证实了生物存在统一的生物体模式。

多媒体展示一组动物、植物和真菌细胞中内质网的电镜图，提问：能够分辨哪个内质网属于动物、植物和真菌吗?说明什么?

(结构非常相似，无法分辨;动物、植物、真菌都是由细胞构成，且细胞结构十分相似，这说明生物具有统一的细胞模式)

教师总结：除了刚刚大家总结的统一的生物体模式和统一的细胞模式外，生物还具有统一的生物大分子组成模式。如真核生物和原核生物都是由相同类型的分子组成;所有生物共用一套遗传密码，共用一套转运RNA，说明多样性的生物具有高度的统一性，说明各种生物是由共同的祖先发展进化来的。

3.进化论对生物的统一性和多样性的解释

多媒体呈现进化论的资料卡片，同桌交流

提问：进化论是怎么解释生物的统一性和多样性的?

(随着时间的推移，由于自然选择等因素的作用，进化使一个物种演变为另一个物种。同一物种的不同种群生活环境不同，种群之间发生性状的分歧，一个物种可以发展出多个物种，一种类型可以发展出多种类型。彼此不同而不相似的物种，由一个祖先物种发展而来，遗传的力量使它们保持某种结构和功能的统一模式。)

教师总结：所有的动物有一个共同由来，所有的植物有一个共同由来，乃至整个生物界有一个共同由来。生物界既存在着巨大的多样性，又在不同层次上存在着高度的统一性。而作为万物之灵的人类，更应该要守护好生物共同的家园。

(三)巩固提升

人的手臂、海豚的鳍肢、鸟和蝙蝠的翼手，虽然功能相似，却具有不同的形态和结构，从分子水平分析这些差异的原因是什么?

(从分子水平看，DNA多样性是生物多样性的根本原因;蛋白质多样性是生物多样性的直接原因。)

(四)课堂小结

组织学生分享本节课的收获。

(生物的多样性与统一性。)

(五)布置作业

查阅资料：完成生殖隔离作为物种划分标准的局限性的科普文章。

四、板书设计