教师招聘模拟题之课程

教招考试中，第八章课程对同学们来说理解较难，但考试难度适中，主要以客观题进行考察，大多以识记类知识点考查为主，本文对课程一章常考知识点进行分析，帮助大家进行理解与识记，提高做题正确率。

一、单选题

1.在我国，最早提出课程一词的人是( )。

A.孔颖达 B.朱熹

C.斯宾塞 D.博比特

1.答案A。解析：本题考查课程。

在我国，课程一词最早出现在唐朝。唐朝孔颖达为《诗经•小雅•小弁》中奕奕寝庙，君子作之句作疏：维护课程，必君子监之，乃依法制。用课程一词指寝庙，其寓意为伟业。

故本题A项正确。

2.下列表述中，与现代意义的课程含义最接近的是( )提出的课程。

A.斯宾塞 B.孔颖达

C.朱熹 D.博比特

2.答案C。解析：本题考查课程。

宋代朱熹在《朱子全书•论学》中多次提及课程，如宽着期限，紧着课程，小立课程，大作工夫等。这里的课程指功课及其进程。最接近现代课程的含义。

综上所述，本题正确答案为C。

3.中国最古老的学科课程是( )。

A.七技 B.七艺

C.六艺 D.四书五经

3.答案C。解析：本题考查学科课程。

我国最古老的学科课程是六艺。故本题正确答案为C。

4.保留了学科之间的独立性的综合课程是( )。

A.相关课程 B.融合课程

C.广域课程 D.核心课程

4.答案A。解析：本题考查相关课程。

根据课程的综合程度，由低到高可以分为以下四种：

相关课程：亦称联络课程，由具有科际联系的各学科组成的课程。同时保持原来学科的划分，组成的各相邻学科，如语言与历史(人文领域)，历史与地理，数学与物理、化学，物理、化学与生物等既保持原有学科之间的界限，又在各科课程标准(或教学大纲)中确定了相关科目的联系点，使各科教材之间保持密切的横向联系。没有形成新学科，保留学科之间的独立性。

融合课程：亦称合科课程。由若干相关学科(血缘关系)组合成的新学科。例如把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。它把相关学科内容融合为一门新学科，原来的学科不复存在，变成了新科目下的一个章节内容。融合比关联更进一步，取消学科独立性，它是把相关学科内容融合为一门学科。

广域课程：亦称综合课程。合并数门相邻学科内容而形成综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成社会研究课程;把物理、化学生态、生理、实用技术综合成综合自然科学。相邻学科—强调涵盖全部的科目。

核心课程：亦称问题课程。是以问题为核心(社会问题、生活)，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际紧密结合。

综上所述，本题正确答案为A。

5.当今各国中小学课程的主要类型是( )。

A.相关课程 B.综合课程

C.学科课程 D.核心课程

5.答案C。解析：本题考查学科课程。

学科课程的地位是目前中小学普遍采用的基本形式。故C项正确。

6.某沿海城市在义务教育阶段的学校全面开设海洋教育课程，此课程属于( )。

A.国家课程 B.地方课程

C.学校课程 D.校本课程

6.答案B。解析：本题考查地方课程。

地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。开发主体一般为省，自治区，直辖市。地方课程对该地方的中小学课程实施具有重要的导向作用，它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。特点有鲜明的地域性，较强的针对性。

题干中开发主体为某沿海城市，故此课程为地方课程。

综上所述，本题正确答案为B。

二、多选题

1.学科课程的特点有( )。

A.逻辑性 B.系统性

C.简约性 D.主体性

1.答案ABC。解析：本题考查学科课程。

学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。学科课程的特点：逻辑性、系统性、简约性。地位是目前中小学普遍采用的基本形式。代表人物有孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等。故ABC为学科课程的特点。

经验课程是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。特点是主体性、乡土性、综合性、经验性; 代表人物有杜威、克伯屈等。故D为经验课程的特点。

综上所述，本题正确答案为ABC。

2.以下属于经验课程的代表人物的有( )。

A.夸美纽斯 B.杜威

C.克伯屈 D.赫尔巴特

2.答案BC。解析：本题考查经验课程。

根据学科的固有属性，可分为学科课程和经验课程。

学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。学科课程的特点：逻辑性、系统性、简约性。地位是目前中小学普遍采用的基本形式。代表人物有孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等。故AD为学科课程代表人物。

经验课程是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。特点是主体性、乡土性、综合性、经验性;代表人物有杜威、克伯屈等。故BC为经验课程代表人物。

综上所述，本题正确答案为BC。

3.在制定校本课程时，能参与到教材编制的有( )。

A.校长 B.学生

C.教师 D.教育理论工作者

3.答案ABCD。解析：本题考查校本课程。

根据课程设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和校本课程。其中校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。

综上所述，本题正确答案为ABCD。

4.隐性课程与显性课程的关系有( )。

A.并列关系 B.递进关系

C.转换关系 D.互补关系

4.答案ABCD。解析：本题考查隐性课程与显性课程的关系。

隐性课程与显性课程之间的关系有：并列关系、递进关系、转换关系、互补关系。

A.并列关系，二者不存在主从关系，而是相互对应、相互独立的，各有自己独特的内容、设计模式等是两种独立的课程形态。

B.递进关系，显性课程与隐性课程是相互促进的，在相互依赖中共同发展，一般来说，显性课程在其自身的运动过程中，通过普遍性的经验积淀，逐渐形成新的隐性课程，推动隐性课程的发展。反过来，隐性课程又会为显性课程提供直接经验或社会政治、价值体系的支柱。

C.转换关系，显性课程与隐性课程的关系不是静态的，而是一种互动辩证的关系，两者可以相互转换。显性课程的实施总是伴随着隐性课程，因为课程的实施者是教师和学生，他们是以自主性、能动性和创造性为特征的两类主体，这就决定了课程的实施过程具有不可预期性，必然存在隐性课程。另一方面，隐性课程也在不断转化为显性课程，人们可以通过有意识的设计和组织，使隐性课程转化为显性课程。

D.互补关系，二者对学生的影响是客观存在的，两者有着互补的教育功能，共同促进学生的发展。如果只把学生局限于狭隘的课堂里，仅有限的学科，那就不利于学生的身心发展。当今的学校教育已使学生摆脱了课程教学的局限，使他们从学习生活的气氛、人际关系以及各种文化活动中接受教育，以弥补正规教育的不足。

综上所述，本题正确答案为ABCD。