常用成语、词语提前积累法

常用词语和成语的用法是基础知识考察的重点，虽然也属于记忆型题目，不需要太多思维强度与技巧。但切忌不可等到最后复习，要学会打提前量。

　·姓名：易　萌

　·毕业学校：北师大附属第二中学

　·2005年考入北京大学元培计划实验班

　优等生经验谈：

　凭我的经验，当同学们随着老师的复习进度开始记忆词语和成语时，大家的记忆力与精力往往因为前一时期高强度记忆字音字形的训练而处于疲劳状态，效率容易下降。一些同学更因为前一阶段的基础没有打牢固而不得不一边上新课一边补旧课，从而使这一部分本来并不十分艰深的知识成为自己的薄弱环节。有鉴于此，对于常用成语和词语的复习在复习字音与字形时就适时展开。我在遇见诸如“曲尽其妙”或“用行舍藏”之类的成语时，在了解其关键字的读音时也会同时查出其意义，并注在字音记录表或字形记录表的空白处。这样在复习字音字形时我就已经积累了一批常用词语和成语。到了正式复习词语和成语的时候，即使老师赶进度，我也能相对从容地安排这一阶段的复习了。

　与字音字形不同的是，词语，特别是成语题目的解答往往更依靠语感，而非对成语意义的准确掌握。因此在复习成语时不必非要准备详细而周全的记录本，而要依靠平时一字半句的积累与不断做题形成的题感。有时各类考试与参考书中会出现一些生僻艰涩的成语， “误导”大家将注意力转向晦涩的成语上去。但鉴于高考中出现的生僻成语绝大多数都是干扰项，对成语以及词语的复习还是适可而止，回归基础为好。

　另外，大家对常见词语、成语的不常用意义要加以注意。易萌同学举例说：

　“比如高考中曾经糊弄了一片人的”想入非非“，这个词的常用意思是脱离实际的胡思乱想，这是含贬义的；但是它还有一种不太常用的第二种意思，就是奇妙的想象，这是不含贬义的。高考曾经出了一道题，大意就是古埃及人的神话是想入非非的，这是作为其中的一个选项。很多同学都认为它是错的，结果丢了分。”

怎样才能积累多一点词汇[尤其是成语]

1 买一本大本子，最好跟课本一样大，记录成语，并抄他的注释。最好保证一行只有一个成语。每天抄几个。2买一本小本子，把大本子的成语抄进去，一行一个。本子最好可放进口袋，不用抄释义。没事背几个。3外头好像有卖成语故事大全的碟，买几盘去看看，或是把音频存进手机里，随时听听。4看中国国产动画片，有几个是专门讲解成语的动画片，你看得下去就看，看他记忆最深，最好。

首先要留心观察,注意生活中的每一处细节.然后准备一个小本子,从与别人的交谈中,记录一些经典词汇.看看效果怎样 这种东西急是急不来的，主要还是靠平时积累。冰冻三尺非一日之寒，平时多看看成语词典。重要是领会了成语的意思，用起来方能得心应手，仅仅记住或者背住很可能会应用场合不合适还有可能闹笑话。想文章有味道不一定非要用成语，其实歇后语也很有意思，只是口语化了一些。

反正lz加油咯，这是一个积累的过程，经常看经常用。或者和带动身边的人一起来多说多用，环境在这儿，会潜移默化。到最后便能手到擒来。

语文课程标准指出：“要指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累”。语言的积累包括“积累词语”、“积累自己喜欢的成语和格言警句”、“积累课文中的精彩句段”等等。积累词语是最基本的。积累足够的词语，对学生语文素养的形成与发展具有十分重要的作用。所以帮助学生牢固地掌握词语，丰富词语，是语文教学的一个重点。

一、引导学生正确理解词语心理学研究表明：机械记忆在效果上总比意义记义差。学生对于那些没有真正理解的词语是不容易记住的，更谈不上恰当的运用。为此，在阅读教学中教师要注意引导学生正确理解词语，不仅要理解词语的本义，而且还要弄懂词语在特定语言环境中的含义。例如在《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中，鲁迅回答他的侄女说：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“黑洞洞”和“碰壁”这两个词语，在这里是比喻的用法。“黑洞洞”指的是旧社会非常黑暗，没有光明，没有前途；“碰壁”是指人民在旧社会里没有丝毫的自由，革命者处处遭受迫害。只有让学生懂得了词语在课文中的意思和用法，他们才能牢固地雇这个词语，用的时候才会少出差错。

二、启发学生准确、灵活地运用词语，学生是否真正掌握了某个词语，要看他能不能把这个词语恰当地运用到具体的语言环境中去，这时可以通过对意思相近的词语的辨析，启发学生准确地运用词语，这样能使学生对词语理解得更深，掌握得更牢另外，在准确运用词语同时，还要启发用词的灵活性。在汉语词汇中，常常可以用不同的词语来表达同一个意思，因此在丰富学生词汇的教学中就要充分注意这种灵活性。如“差点儿”、“几乎”、“险些”这几个词表达的是同一个意思，要让学生灵活地运用。

三、创造条件帮助学生不断地巩固词语积累词语就得不断地同遗忘作斗争，对于已经学过的词语，反复抄写固然可以产生机械记忆的效果，但用这样的方法积累起来的词语往往是消极的。要把消积词语变为积极词语，特别需要经常运用，反复巩固。 (一)联系课文实际，让学生说出同义词，如在《小马过河》一文中有句话：“听了松鼠的话，小马立刻收住了脚步”。教学时，让学生“立刻”换成一个意思与它相同的词语，通过换词练习，学生不仅巩固了已学过的词语，而且开阔了思路，提高了学习语文的兴趣。 (二)词语归类。将学过的同义词同类词进行归类整理，对积累词语，巩固词语是很有帮助的。在教学中，笔者常适时地对学生进行这方面的训练。如让学生写出与“看”意思相同的词，学生就写出了“望”、“瞅”、“瞟”、“瞻仰”、“俯瞰”等，而且还掌握了词语之间的差别。在教学《难忘的一天》时，文中出现了好几个描写心情的词语，学生找出文中这些词语后，又说了好多表示心情的词语，并一一写在词语本上。另外，将把描写人物脸部表情的词集中起来，把描写颜色的词进行归类等等，对提高学生的分析，概括能力很有帮助。

(三)一词多义的辨析，同一个词在与不同的词组合时有不同的含义，如“打”字，“打毛衣”作“织”解，“打伞”作“撑”解，“打球”作“玩”解等等。教学中适时作这样的辨析，学生对词语的理解就会深刻运用就会自如。 四、加修饰词如“说”字在有对话的文中出现较多，一次教学时，笔者让学生在“说”前加字，学生举出了“叙说”，“述说”、“细说”、“乱说”、“大声说”、“亲切地说”、“轻轻地说”……学生越说越有劲，在不知不觉中起到了巩固词语，丰富词语的作用。

帮助学生积累词语是小学语文教师义不容辞的责任，只有运用恰当的方法，使学生在具体的语言环境中去理解词语，巩固词语，才能达到积累词语，提高语文素养的目的。

参考资料：