安徽教师招聘教育理论历年考题大盘点

2022年安徽省教师招聘将在3月27日如约而至。知己知彼，方可百战百胜，为了更好帮助大家对考试更准确的把握，以下是关于这部分内容的练习题整理，希望对大家有帮助。

一、教学方法

1.2018年单选教师通过语言系统向学生传授科学文化知识，并促进他们的智能与品德发展的教学方法，属于( )。

A.讲授法 B.练习法 C.演示法 D.实验法

1.答案A。解析：本题考查教学方法。A项，讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法，属于以语言传递为主的教学方法。

B项，练习法指学生在教师的指导下运用所学知识独立进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。

C项，演示法属于以直观感知为主的教学方法，是通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。

D项，实验法指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。

题干中教师用语言系统的传授知识，符合讲授法的特点。故本题选A。

2.2019年单选教学“种子”一课后，老师要求学生培养并观察种子的发芽过程。这种教学方法是( )。

A.讲授法 B.问答法 C.实验法 D.演示法

2.答案C。解析：本题考查教学方法。A项，讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。

B项，谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。

C项，实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。

D项，演示法是通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。

题干中强调学生在教师要求下自己培养并观察种子，属于实验法。故本题正确答案选择C项。

3.2020年单选将一个相对独立的学习任务作为一项研究课题交于学生独立完成，教师只起咨询、指导与解答疑难的作用，这种教学方法是( )。

A.案例教学法 B.项目教学法 C.交际教学法 D.模拟教学法

3.答案B。解析：本题考查教学方法。A项，案例教学法(Case-Study Method or Case Teaching)是指由哈佛大学于20世纪初创造的围绕一定的培训目的把实际中真实的场景进行典型化处理，形成供学生思考分析和决断的一种案例教学法。通过独立研究和相互讨论的方式，使学生分析问题和解决问题的能力得到提高。自1908年哈佛大学商学院成立至今，案例教学得到了逐步运用和不断推广，如今已经成为其MBA教学的代名词，在教学方法体系中占有十分重要的位置。

B项，项目教学法是通过“项目”的形式进行教学的。为了使学生在解决问题中习得一个完整的体系，所设置的项目包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责,学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。这是一种典型以学生为中心的教学方法。

C项，交际教学法是一种既培养学生语言能力又培养其交际能力的教学法，其理论主要来自社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成语法。交际教学法语言教学理论的最突出特点是重视对学生语言交际能力的培养。它克服了传统教学法重形式轻内容、重语言系统成分学习而轻语言实际应用等方面的局限性，真正体现了语言的交际作用。

D项，模拟教学法是指在教师指导下，让学生在接触和感受一种近似于真实的环境和条件中进行实习的教学方法。模拟教学是实习教学的一种形式，它以模仿生产和各种环境进行相应的训练。模拟教学既可节省贵重和稀有的材料、设备，又可保证实习的安全，避免在真实条件下可能发生的危险和不良后果，减少因错误操作造成的损失。故本题选B项。

二、教学评价

1.2019年单选随堂测验后，教师给出标准答案，让班级各小组互相批改。这种教学评价方法是( )。

A.调查法 B.观察法 C.自我评价法 D.访谈法

1.答案C。解析：本题考查教学评价的基本方法。A项，调查法是了解学生的学习情况，为进行学生成绩评定收集资料的一种方法。它一般通过问卷、交谈进行。

B项，观察法是直接认知被评价者的最好方法。它适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现(如兴趣、爱好、态度、习惯、性格)和技能性的成绩(如兴趣、绘画、体育技巧和手丁制成品)。

C项，自我评价法是自己对自己的评价。它的主要方法有：运用标准答案，运用核对表，运用录音机、录像机等对自己作出评价。其中，运用标准答案是指学生在课堂或课后完成计算性独立作业时，教师可以给学生作业题的标准答案，由学生自己核对作业的正误并进行评定。这有助于培养学生对作业的自我校验和自我评价的良好习惯。题干中的教学评价方法是自我评价法。

D项，访谈法是通过谈话的方式进行有目的的获取资料的方法。

故本题选择C选项。

2.2020年多选主要依据学生个人学习成绩在该班学生成绩序列常模中所处的位置来评价和决定成绩的优劣，而不考虑是否达到教学目标要求的教学评价是( )。

A.相对性评价 B.绝对性评价 C.目标参照型评价 D.常模参照型评价

2.答案AD。解析：本题考查教学评价的类型。根据运用的标准不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。

A项，相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。

B项，绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。

故本题选择AD选项。

3.2021年单选王老师在学生入学之初，通过测验了解学生现有的发展水平，这一教学评价属于( )。

A.诊断性评价 B.形成性评价 C.总结性评价 D.过程性评价

3.答案A。解析：本题考查的是教学评价的种类。根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

选项A，诊断性评价是在课程计划或教学活动开始之前，对学生的需要或准备状态的一种评价，其目的在于使计划或活动的安排更具有针对性。

选项B、选项D，形成性评价是在课程开发或实施还在发展或完善过程中时所进行的评价，其主要目的在于搜集课程开发或实施过程中的优缺点，作为进一步修订和完善课程的依据。它是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。有的教材中，也将其称为过程性评价。

选项C，总结性评价也称终结性评价，是在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，其主要目的在于搜集资料，对课程计划的成效做出整体的判断，作为推广采用课程计划或不同课程计划之间比较的依据是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。

综上所述，BCD三项均与题意不符，故本题答案选择A选项。

三、学习动机

1.2018年单选某学生太想在考试中取得好成绩，而答不出自己本来十分熟悉的问题，出现这种现象的原因是( )。

A.提取线索不足 B.动机强度过低 C.动机强度过高 D.题目难度过大

1.答案C。解析：本题考查动机理论。动机强度与工作效率之间是倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成。耶克斯-多德森定律表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同，在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些，在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。题干中学生太想考取好成绩，说明其动机强度过高，反而不利于任务的完成。故选项B说法错误，选项C说法正确。

选项A，提取失败说认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息时没有找到适当的提取线索。和题干不符，故排除A。

选项D，题干中是答不出自己十分熟悉的问题，所以题目难度并不大，故D错误。

A、B、D说法不符合题意，故此题选C。

2.2019年单选某学生想通过努力学习考取心仪的学校。根据奥苏伯尔的观点，该生的学习动机是( )。

A.认知内驱力 B.人际关系内驱力 C.附属内驱力 D.自我提高内驱力

2.答案D。解析：本题考查奥苏贝尔成就动机分类。奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

A项，认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。

B项，人际关系内驱力并不是奥苏贝尔提出，属于干扰项。

C项，附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。在儿童早期，附属内驱力最为突出。

D项，自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。

“通过努力学习考取心仪的学校”体现的是自我提高内驱力，故本题选择D项。

3.2020年单选一般来说学习动机与学习效率之间是( )。

A.正比关系 B.反比关系 C.倒U型关系 D.U型关系

3.答案C。解析：本题考查学习动机与学习效率的关系。

心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。ABD都不符合题意，故本题选C选项。

4.2020年单选在韦纳成败归因理论中，“努力程度”属于( )。

A.内在、不稳定、不可控因素 B.内在、不稳定、可控因素

C.内在、稳定、不可控因素 D.内在、稳定、可控因素

4.答案B。解析：本题考查韦纳的成败归因理论。

根据韦纳的成败归因理论，“努力程度”属于内在、不稳定、可控的因素，且是唯一可控的因素，故B项正确。

A项，内在、不稳定、不可控因素指的是“身心状况”这一因素，与题干不符，故排除。

C项，内在、稳定、不可控因素指的是“能力”这一因素，与题干不符，故排除。

D项，内在、稳定、可控因素不属于韦纳的成败归因理论，与题干不符，故排除。

故本题选择B项。

5.2021年中学阅读材料，回答问题。小华是一名刚升入初中的学生。由于老师每天讲授的知识点不多，他感觉自己什么都懂，就没有进行必要的预习和巩固练习。几次测验，他的各门功课都是刚刚及格，任课老师为此分别找他谈话。认识到问题的严重性后，他决定好好学习，每天进行晨读，中午念到很迟才睡。接下来的几次测验，他的成绩虽然有些好转，但远远没有达到预定的目标。他把问题归结为自己还不够努力，于是更加刻苦地学习，就连平时的休息时间、运动时间都花在了做题上。结果，成绩仍不理想，甚至还不如原来。后来，只要听到“测验”“考试”，他就高度紧张，吃不香、睡不好。对此，他很是着急，也非常迷茫。

问题：作为教师，应该如何激发学生的学习动机?

5.参考答案

作为教师，教师为激发学生的学习动机应作出如下努力：

(1)创设问题情境，实施启发式教学。通过在教学中提出一些有一定难度的课题，使学生不能单纯地利用已有的知识和习惯方法去解决，这样就容易激起学生思维的积极性和求知的需要。

(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。

(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。教学实践表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。但表扬和奖励使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。

(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力方面是有利的。