教师招聘面试技巧——情境创设

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供参与数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，在教学活动中，情境创设越来越受到教师们的重视，而学生在情境中学得开心、学得主动、学有收获越来越证实创设情境是有效的教学策略之一。教学情境对儿童而言具有较强的情感吸引力。

就一年级《找规律》这节课，我们可以设置如下活动：

师：同学们,我们一起来做几道口算题好吗?

老师依次出示口算题：

1、0-3= 6+1= 12-5= 4+3= 9-2= 2+5= ……

老师分别请男同学→女同学→男同学→女同学……依次回答问题并排成一行，男同学答对的奖一个星星，女同学答对的奖一个笑脸。

师：通过刚才的学习，你有哪些发现?

生1：我发现口算题是按一道减法算式一道加法算式出示的。

生2：老师是按男→女→男→女的顺序叫同学回答问题的。

生3：算式卡片是按橙色、蓝色、橙色、蓝色出示的。

生4：我们的奖品是按一个星星、一个笑脸、一个星星、一个笑脸发给的。

生5：算式的结果都是7。

师：如果我们继续做口算题，你能接着出题吗?……

师小结：像这样一组事物不断重复的出现都是有规律的，今天这节课我们来学习找规律。 ……

本节课中，老师利用几道简单的口算题目，溶合几种规律于其中：算式卡片的颜色、题目的类型、回答问题同学的排列、奖品形状的排列等。将本节课的知识点从颜色、形状上找规律溶入情境创设中，关注情境创设的简约性、导向性、思考性、挑战性，为学生后续新知的探究活动做足了伏笔。教学呈现真实、扎实、务实的景观。

但是，我们也经常看到，很多课上，教师在创设情境时只关注情境的趣味性，没有关注情境的简约性、导向性、思考性、挑战性。也有一些教师在设计情境时，显得过于牵强，让学生在问题中一头雾水，或者答非所问，不仅耽误了教学时间，还让学生失去兴趣。例如，《整数加法运算定律应用到分数加法》一课，教师为了让学生理解交换加数位置和不变，设计了下面的活动：左边同学两手平托，右边同学把两本书放在左边同学的两只手上，可以怎样放?右边同学把书放好后，教师问：还可以怎样放?学生有的把两本书摞在一起，放在一只手上，有的搭在两只手上，看到学生没有理解老师的意图，老师继续解释活动的要求。我认为用手托书的方法很多，用来帮助学生理解交换律就显得过于牵强。