如何在小学科学课堂中让学生学会科学思考

如何在小学科学课堂中让学生学会科学思考

在小学科学课堂中让学生学会科学思考：

一、培养兴趣，促进学生科学思考。

二、结合生活，促进学生科学思考。

三、活跃氛围，促进学生科学思考。

小学科学课堂教学活动是教师与学生互动的过程。利用师生互动，让小学生发现值得思考的内容，掌握正确的思考方法，会让小学生意识到科学学习的乐趣，成为小学科学课堂的享受者。接受新的教学思想，改革小学科学教学模式，让科学课堂教学满足当代社会对于教育的需求，才能让科学教学成为小学生认识美好世界的一个平台，促进学生健康成长。

如何引领学生在小学科学课堂中自由成长

如何在小学科学教学中提高学生的课堂参与度？

一、注重情感建立，保持学生主体性是参与的前提。

1、营造民主氛围，活跃课堂气氛。

2、树立榜样力量，科学激励学生。

3、正确评价学生，适时引导学生。

4、师生齐心协力，合作准备材料。

二、恰当运用教学方法，保持科学趣味性是参与的保障。

1、引人入胜的课堂汇入激起学生的参与兴趣。

2、丰富多样的实践活动提升学生的参与热情。

3、生动直观的辅助教学手段提高学生的参与程度。

总之，学习是一个主动参与的过程，教师在教学中应该采取一些相应的对策来充分调动学生的主动性，要充分体现学生的主体地位，引导和帮助学生积极参与教学活动，从而提高课堂教学效率。

如何让小学科学课堂活起来

科学课堂要有简单的题目能让

学生都知道也很积极的去做答

当然老师的表扬也是很重要的

如何在小学科学课堂教学中提升学生的科学素养

科学课程的开放性是指科学教育不是一个完全可以预设的过程，尤其对以科学探究为主的教学来说，更是无法预测将会出现什么结果，即使是过程，也很难完全预设与控制。从某种程度上说这是一个不断生成的过程，这个过程将随着教师、学生参与教学的程度与具体情况而展开。因此，科学教育从目标、内容、过程、结果到评价都应体现开放性，既要有一定的目标与要求，又不能拘泥于这些目标与要求。在教学过程中应体现适当的机动与灵活性，使教学过程跟随学生的学习过程，紧贴学生的学习需求，让学生学有所得，学有成效。

如何让小学科学课堂真正“活”起来

如何让小学科学课堂真正“活”起来

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学课程,所追求的理想课堂应该是：充满活力的学习乐园,是学生获取知识,发展能力的主阵地；是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所.如果要用一句话来概括,那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂.那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢 根据我多年的代课经验,深深体会到要从以下几个方面去努力.

1、利用游戏,主动参与,培养学生学习科学的兴趣；

由于小学生具有好奇、好玩的天性,而游戏又可以使小学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展,于是游戏便变成了儿童最感兴趣的活动.尤其是对于小学生,以游戏的形式进行教学,不仅能够培养学生的学习兴趣,而且还能激发起学生的求知欲、使他们能够兴致勃勃地观察、探索和研究问题.这样,不仅能在玩中学、学中玩、寓教学于游戏之中,还能在游戏中培养学生爱科学、学科学、用科学的能力.例如：我在教学“测量太阳高度”这部分内容时,先让同学们猜一则谜语：“你有一个好朋友,乌黑的身体乌黑的头,无论你到哪里去,东南西北跟你走”（谜底：影子）之后,在教学过程中我还和学生在投影仪前进行“搭手影”游戏,并在游戏的过程中让学生变换位置,想一想为什么要在光源和萤幕间才能出现影子 这样,他们不仅玩得开心,还能在游戏过程中发现影子的成因和变化规律.

2、引导提问,大胆质疑,激发学生学习科学的热情；

科学作为一门实验性学科,培养学生大胆提问尤显重要.因此,在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑.教师在教学中要留给学生适当的思考时间,给学生提出问题的机会,为学生创造良好的提问氛围,逐步培养学生敢想敢问的良好习惯.如,在教学“铁钉生锈的秘密”时,我先让学生寻找生活中的铁锈,再让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同,学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”,我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢 ”一石激起千层浪,同学们纷纷提出自己的观点,并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈 ”“瓷盆为什么瓷掉了就会生锈 ”此时,学生的探究热情很高.通过这样一系列问题的探讨,学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层面.

3、积极参与,培养创新能力,注重实验的探究过程；

科学是一门实验学科,加强科学实验教学,特别要加强探索性实验的训练,根据教材的特点和学生实际情况,在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下,由教师提出实验名称,在教师指导下,让学生自己动手、动脑,在实验中观察现象,主动探索,然后得出实验结论.如在教学《植物的叶》时,就安排学生在不破坏植物,不伤害植物的情况下去捡各种各样的叶子.学生们兴奋地捡回了一大把叶子,我一看,有梧桐叶、铁树叶、黄杨叶等,形状有圆形的、扇形的、卵形的等；叶缘有全缘的、波状的、锯齿的等,各种各样的叶子都有.再引导学生仔细看,来观察叶有什么相同的结构 比较新鲜的叶与落叶,它们有什么相同与不同 又如六年级下册《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课,我在前一天就布置让学生以小组为单位带一些食物,第二天上课时我一看,学生带来了馒头、大白菜、米饭、红薯、洋芋片、白萝卜、红萝卜、大蒜、面条、薯条、玉米、菠菜和南瓜等很多食物.在教学米饭、淀粉遇到碘酒,颜色会发生变化,产生了化学变化后,我让学生利用淀粉和碘酒反应时颜色会发生变化这一特性,检验自己带来的食物中是否含有淀粉时,学生们兴趣盎然,探究的热情高涨.思维活跃,纷纷用碘酒小心、仔细地在自己带来的食物上检验,并惊讶而又高兴地记录情况.在整个实验过程中,学生们因观察自己所收集的材料而更热烈,思维也更活跃,探索热情也更高涨.因为收集材料的过程,本身就是学生学习科学的过程,只有让学生充分经历科学学习的过程,才能提高他们的科学素养.

4、课外拓展,联络生活实际,激励学生参与演示实验；

演示实验是由教师在条件限制下,而采取教师演示的方法进行的实验活动.但在新课程改革下,学生是科学学习的主体,更是小学科学实验中的主角,我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴.因此作为教师,应该更多地为学生创造更多的动手操作、动脑思考的机会,其中在课堂上让一些大胆的学生来动手做演示实验也是一种较好的方法.当然让学生参与演示实验的前提是 实验课前,应该在老师指导下反复练习,以确保这个演示实验能成功顺利.到台上演示的人选方面,我们可以根据科学实验的难易程度来挑选可以胜任的学生,可以是学习认真的学生,也可以是成绩不好但有进步的学生、动手能力较强的学生,更可以是优秀的学生.例如：我在教四年级上册《声音是怎样产生的》一课时,就邀请在课堂上表现优秀的学生上台来做“振动的音叉轻触水面”的实验.由于学生在课堂上演示实验,学习气氛变得宽松、活跃,学生们都关心着实验能否成功,因此他们的注意力更集中.当这些上台学生被我们老师信任、鼓舞、体验到成功的喜悦时,他们才会对实验课有更大的积极性,才有可能把科学学得更好.

总之,在科学教学中,运用多种手段,创设教学情境,使学生在这些情境中主体意识得以体现,创新意识得以唤醒,情感意识、科学态度等品德要素得以陶冶,实践能力得以锻造.既让学生在“玩”中学、“乐”中学,又收到事半功倍的效果,使科学课堂真正“活”了起来.

由于小学生具有好奇、好玩的天性,而游戏又可以使小学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展,于是游戏便变成了儿童最感兴趣的活动.尤其是对于小学生,以游戏的形式进行教学,不仅能够培养学生的学习兴趣,而且还能激发起学生的求知欲、使他们能够兴致勃勃地观察、探索和研究问题

如何让小学科学课堂真正“活”起来

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学课程，所追求的理想课堂应该是：充满活力的学习乐园，是学生获取知识，发展能力的主阵地；是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢？根据我多年的代课经验，深深体会到要从以下几个方面去努力。

1、利用游戏，主动参与，培养学生学习科学的兴趣；

由于小学生具有好奇、好玩的天性，而游戏又可以使小学生在德、智、体、美、劳等方面得到发展，于是游戏便变成了儿童最感兴趣的活动。尤其是对于小学生，以游戏的形式进行教学，不仅能够培养学生的学习兴趣，而且还能激发起学生的求知欲、使他们能够兴致勃勃地观察、探索和研究问题。这样，不仅能在玩中学、学中玩、寓教学于游戏之中，还能在游戏中培养学生爱科学、学科学、用科学的能力。例如：我在教学“测量太阳高度”这部分内容时，先让同学们猜一则谜语：“你有一个好朋友，乌黑的身体乌黑的头，无论你到哪里去，东南西北跟你走”（谜底：影子）之后，在教学过程中我还和学生在投影仪前进行“搭手影”游戏，并在游戏的过程中让学生变换位置，想一想为什么要在光源和萤幕间才能出现影子？这样，他们不仅玩得开心，还能在游戏过程中发现影子的成因和变化规律。

2、引导提问，大胆质疑，激发学生学习科学的热情；

科学作为一门实验性学科，培养学生大胆提问尤显重要。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教师在教学中要留给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。如，在教学“铁钉生锈的秘密”时，我先让学生寻找生活中的铁锈，再让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同，学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”，我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？”“瓷盆为什么瓷掉了就会生锈？”此时，学生的探究热情很高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层面。

3、积极参与，培养创新能力，注重实验的探究过程；

科学是一门实验学科，加强科学实验教学，特别要加强探索性实验的训练，根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出实验名称，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出实验结论。如在教学《植物的叶》时，就安排学生在不破坏植物，不伤害植物的情况下去捡各种各样的叶子。学生们兴奋地捡回了一大把叶子，我一看，有梧桐叶、铁树叶、黄杨叶等，形状有圆形的、扇形的、卵形的等；叶缘有全缘的、波状的、锯齿的等，各种各样的叶子都有。再引导学生仔细看，来观察叶有什么相同的结构？比较新鲜的叶与落叶，它们有什么相同与不同？又如六年级下册《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课，我在前一天就布置让学生以小组为单位带一些食物，第二天上课时我一看，学生带来了馒头、大白菜、米饭、红薯、洋芋片、白萝卜、红萝卜、大蒜、面条、薯条、玉米、菠菜和南瓜等很多食物。在教学米饭、淀粉遇到碘酒，颜色会发生变化，产生了化学变化后，我让学生利用淀粉和碘酒反应时颜色会发生变化这一特性，检验自己带来的食物中是否含有淀粉时，学生们兴趣盎然，探究的热情高涨。思维活跃，纷纷用碘酒小心、仔细地在自己带来的食物上检验，并惊讶而又高兴地记录情况。在整个实验过程中，学生们因观察自己所收集的材料而更热烈，思维也更活跃，探索热情也更高涨。因为收集材料的过程，本身就是学生学习科学的过程，只有让学生充分经历科学学习的过程，才能提高他们的科学素养。

4、课外拓展，联络生活实际，激励学生参与演示实验；

演示实验是由教师在条件限制下，而采取教师演示的方法进行的实验活动。但在新课程改革下，学生是科学学习的主体，更是小学科学实验中的主角，我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。因此作为教师，应该更多地为学生创造更多的动手操作、动脑思考的机会，其中在课堂上让一些大胆的学生来动手做演示实验也是一种较好的方法。当然让学生参与演示实验的前提是 实验课前，应该在老师指导下反复练习，以确保这个演示实验能成功顺利。到台上演示的人选方面，我们可以根据科学实验的难易程度来挑选可以胜任的学生，可以是学习认真的学生，也可以是成绩不好但有进步的学生、动手能力较强的学生，更可以是优秀的学生。例如：我在教四年级上册《声音是怎样产生的》一课时，就邀请在课堂上表现优秀的学生上台来做“振动的音叉轻触水面”的实验。由于学生在课堂上演示实验，学习气氛变得宽松、活跃，学生们都关心着实验能否成功，因此他们的注意力更集中。当这些上台学生被我们老师信任、鼓舞、体验到成功的喜悦时，他们才会对实验课有更大的积极性，才有可能把科学学得更好。

总之，在科学教学中，运用多种手段，创设教学情境，使学生在这些情境中主体意识得以体现，创新意识得以唤醒，情感意识、科学态度等品德要素得以陶冶，实践能力得以锻造。既让学生在“玩”中学、“乐”中学，又收到事半功倍的效果，使科学课堂真正“活”了起来。

小学科学课堂如何做笔记

在做课堂笔记的方法上，应该因人而异。

从纵向看，各年级学生智力发展水平是不一样的。

三、四年级，学生的各方面能力还较差，所以课堂笔记以教师的引导为主，即教师多提示学生该记录哪些东西，该怎么记；

五、六年级的学生动手笔记的能力已比较强，教师可以适当引导学生在已记录的课堂重点之外，自主去选择自己该记录些什么东西。

从横向来看，各个班级中，每位学生的智力和能力发展情况也是不一样的，这个就更加的复杂了，需要我们教师能耐心地观察，并且对不同的学生提出不同的要求。

在具体可以让学生统一使用的方法上，可以有以下几条：

（1）不要记得太紧太密，每页右边留下约1/3的空白处，以便日后补充、修改；

（2）用词用语要简洁浓缩，常用词语可用代号；

（3）注意听课与看书结合，有些内容可直接在书上批注。

（4）用不同的颜色的笔，比如你用蓝色和红色，一般的用蓝色笔写，重要的内容如概念，用红色笔写，这样便于以后复习只需看一下提纲然后进行联想。

浅谈在小学科学课堂中如何激发教学机智

一、关注学生感兴趣的事，激发教学机智

一节科学课上，一只色彩斑斓的大蝴蝶不期而至。同学们的注意力立即被吸引了，对我的讲解已充耳不闻，无奈之下我只好指挥几位同学拿课本来驱赶它。可这位不速之客没那么好说话，依然在教室里旁若无人，翩翩飞舞。怎么办？看到同学们看着蝴蝶那好奇、惊喜的样子，我灵机一动，问：“你们想观察蝴蝶吗？”“想！”全班同学异口同声。老师说：“好！给你们10分钟时间观察，要把看到的、想到的、对蝴蝶的了解互相说一说。”“行！”回答声整齐又响亮。于是，我让学生将教室门窗关上了，课堂上立刻人声鼎沸，热闹非凡，大家都在兴致勃勃地边看边议论。十几分钟过去了，门窗打开了，蝴蝶也飞走了，同学们兴致盎然地获得了有关蝴蝶的好多知识。

一只花蝴蝶将课堂扰乱了，预定的教学任务没完成，可培养和爱护了学生的求知欲望，助长了学生探索发现的意识。课堂上涌动着好奇，涌动着探究，涌动着快乐，这不正是科学的真谛吗？

二、关注实验过程，激发教学机智

有一次我上“溶解”一课，在一只烧杯中加入了盐和适量的冷水，问学生怎样让盐溶解得快一些。预设的答案是加热或是搅拌，谁知，这个问题刚丢掷来，竟有一学生没举手就兴奋地说：“往里面倒些开水，我喝糖水经常这样，糖化起来特别快。”还有几个同学附和著：“就是，就是。”此时我不怒不恼、不慌不忙，真让这名学生倒热水，让其他同学观察。接着问：这是为什么？其实倒热水就是加热，和在烧杯下面放酒精灯加热性质是一样的。

在这一案例中，学生正是基于他自己的生活经验解释了实验的结果，在这一经验之上理解加热可以加速溶解就容易多了。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

三、关注教材举例的普适性，激发教学机智

教材中所举的例子、动植物是针对全国学生的普遍情况而选取的，而对全国各地学生来讲，地域风貌的差异、气候的差异、学生经历的不同等，都将直接影响对教材中基本知识的感知和对基本原理的理解。

饲养蚕宝宝是三年级的科学教学内容，但我们这里没有人养蚕，对于蚕大家都感到很陌生，所以饲养蚕宝宝的活动对于我们来说是较难开展的。但总不能不开展啊，我思考着能否寻找到一种当地常见的能替换蚕的小昆虫，同样能达到饲养蚕宝宝的教学目的呢？无意中我发现一片树叶上爬著一条大青虫，这时我想起了平时到菜地摘菜时，爬在菜叶上的一条条胖乎乎的菜青虫，它和蚕的外形很相似，同属节肢动物，而且它们的生长发育过程也有很多相似的地方，还很容易养活，用饲养菜青虫的活动替代饲养蚕宝宝的活动应该能达到令人满意的教学效果。于是我和同学们就一起饲养起菜青虫来了，我们养的菜青虫可壮了，同学们可喜欢它们了。

四、关注学生情感、学习状态，激发教学机智

教学是一个双向互动的过程，教师的施教不能一味将资讯单向传输给学生，也要关注施教中学生的情绪、学习的状态、达成教学目标的程度等，从学生反馈给自己的问题资讯中获得讯号、抓住时机，用教育智慧来化解疑难、解决问题，促进学生全面提升素质。一次听了一位老师的科学课《纸的观察》，课到了后半段，要通过观察了解发现纸的主要材料是纤维，学生出现了一些消极情感。教师灵机一动说：“我们来玩个游戏，跟着老师做！”教师撕白纸，学生跟着撕，观察纸的边缘；老师又让学生把白纸揉成团，学生跟着揉，观察纸的表面。学生发现表面不光滑、有皱纹、有毛毛的东西，教师相机引出：这毛毛的东西就是纤维。

这节课中观察纸的纤维的活动，教师就以自己的教学智慧调节课堂，把本来操作型的撕纸、揉纸在老师带动下变成了“游戏”，玩中学。

教学机智在当今新课改课堂中扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。教学需要设计，精心设计才能使教学精彩，但设计尽管浸透了教师的心血，也只是一种教学预案，实际教学中何时学生的智力因素受阻、何时非智力因素受到干扰是很难预料的，即便教师精心地将可能出现的意外情况预设于教案之中，也很难保证教学过程不受阻。所以，教师在关注教学生成这一环节上多投入些精力，认真面对意外发生的却具有教育意义的教学生成，在课堂教学中及时调整教学预案，激发教学机智，一定能得到很好的效果，教师也必将在这一教学实践中加快专业发展的步伐。

如何有效开展小学科学课堂

有效教学是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心就是教学的效益，它要面对的问题是什么样的教学是有效的、高效的、低效的、无效的？教学有没有效，并不是指教师有没有教完教学内容或教得不认真

如何做好小学科学和中学物理课之间的衔接

备好课是上好课的前提。过去是就教材而备教材，强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”牵动或代替学生的“解决”，可以说学生是接受式的学习。新课程理念指出:高深教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性发展，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程，科学教师怎样备课呢 由于现在大部分的学校科学教师还是担任着科学教学兼其它学科的双重工作，因现实问题迫使老师重语、数，轻科学，与其说是轻科学，还不如说教师的精力有限，正因为如此，学生没有学习科学的积极性，更谈不上效果，这当然是由一定的客观条件造成的，但是为了提高教学质量，科学老师必须要备好课，而且备课要素不同于其他学科，它要求教师需要付出更多的精力。平常还需做一个有心人。我认为科学教师在备课过程中需要做到如下几点:

一、按新课程标准，备好教材。 教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。更是学生学习的一种重要资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。我们说:教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任，教材的价值在于生成性。作为教师不深入钻研教材，只是克隆书本和教参书上现成的观点，那只有当一辈子教书匠。要想达到更高的艺术境界，教师必须养成自我构建知识的习惯，指运用书本提供的知识背景和教师解读出的阐释性观点去生成新知。研究教材要从知识性和人文性两方面来考虑。知识性包括科学内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从培养学生科学素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想，研究科学教学的新课标，从整体上了解教材的特点，把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研教学新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。

二、备每一节课的教材。 新教材的特点之一是:具有基础性、丰富性和开放性。即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。因此，我们在备课时要认真挖掘教材每一课的资源，力图呈现丰富多采的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间，具体做法如下: 我们在备每一节课的教材时，必须确定教学目标，知道教学的重点和难点，为了在教学中达到预定的目标，突出教学的重点，帮助学生顺利地突破难点，教师应该作好充分的准备:一是信息储备，二是相关知识准备，三是问题设计的科学性，四是实验材料的准备。同时，还要考虑哪些是需要增加的知识点和教学中需要的器材和资源。教师都没有深入钻研教材，也没有为一堂课作好准备，怎么引导学生去探究。例如:四年级一册最后一个单元中的2课《分类》，本课分两大部分来开展研究活动。第一部分，引导学生认识什么是分类;第二部分，让学生知道科学分类的方法，在课文P56页中提出了一个问题:你能找出这类海洋生物的特征吗 教师要引导学生讨论这个问题，首先就须理解作者编排这个内容时暗含的活动结构，一共分4点：

1、寻找家庭成员的多种特征。

2、确定家庭成员的相同特征。

3、用相同特征来鉴别同类海洋生物。

4、根据相同特征画出一个家庭新成员。备课中，我就用这4个导向去分析、理解，不管怎么分析，就是不能确定这个问题的正确答案，因为在参考书上也找不到答案，心里没底怎么去引导学生学习呢 后来经过大量查阅资料，终于在《小学科学教育概论》这本书找到了正确的答案。一句话，这类海洋生物都长有6个朝向同一方向的脚，惊喜的是，原来教材上的这道题就是从这本书上搬过去的。

三、备学生的前概念。 什么是学生的前概念-在引导学生学习本课之前，老师要事先了解学生的已有知识、经验、技能、技巧和情感态度。一句话，就是我们说的学生的基础情况，“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念指导下，迫切需要我们的教师随之改变以往的教育观、教育行为，课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。二要在课堂上真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣、生活经验、技能技巧和学习态度等情况。既了解一般情况，又了解个别差异，我们可以根据他们在以往学习科学的水平、能力基础上来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要重点引导，进一步去探究，通过分析学生的差异来进行分组，在组中要特意安排动手能力强、有组织能力、语言表达能力强等方面较好的同学去当组长，让他去带领全组同学参与探究、研讨活动，这样的安排既让学生增强了合作学习的意识，又提高了课堂教学成效。 为什么要充分探究学生的前概念 依据有5点：

1、知识的构建性:知识通过新、旧经验互动来生成已知影响学习者的学习。

2、知识的复杂性:知识不能以现成的方式打包，而且不能传递、复制。

3、知识的社会性:学习共同休(师生共同建构知识)。

4、有意义的学习:强调学生对世界的理解。

5、学生的前概念是教育活动的生长点，采用的方法:运用前概念策略，对学生进行学习前诊断性评价，可以通过平时的活动，提问的方式，交流对某件事或某事物的看法，教师对学生的前概念进行分析参照课标，确定要改变的前概念。当你把学生的前概念分析透彻了，才去考虑单元的教学设计和每课的教学设计。例如:三年级下册三单元:固体和液体。(1)单元内容:从哪些方面去认识它 固体软硬透明轻重 形状沉浮…… 液体颜色溶解(2)单元结构:固体--液体--沉浮(3)认识液体前概念:写出知道液体的名称。列出已知液体的性质。(回忆前面所学知识)做实验:研究更多的性质。比较同体积液体的质量。研究不同液体的流动速度。研究不同液体在蜡纸上的形状。总结:方法越多，认识的性质就越多。

四、备好每一课的探究材料 布鲁纳有一句至理名言:“任何学科内容如果以一种智慧的形式，可以有效地教给任何年龄的儿童。”虽然不是绝对的，但是，作为科学教师深知科学就是构建实验的载体，由于小学生的认知差异大，只有借助直观、形象的东西才能真正认识事物本质属性的特征，才能促进学生把抽象的思维变为思维可视化，什么是思维可视化 用图画的形式把自己心里想到的表达出来，实际是一个建构模式，也是学生高层次转化的过程。在使用新教材的过程中，大量的课后作业都是在训练学生的思维可视化。因此，教师在上课前，要认真准备探究活动的材料，不但要认真准备，而且还要做到精心挑选。如:彩色结晶的分离实验，选择树枝十分重要，倘若随便搞一个树枝，那做出来的实验效果就不理想，做此实验，应该提示学生要挑选枝叉多的树枝，做出来的效果十分漂亮，再比如:液体的沉浮实验，你就不能选液体色彩接近的，应该选择色彩对比度强的，这些液体在实验后，看到的效果层次分明，色彩鲜艳，十分好看。

五、备教学策略(方法) 美国著名的教育家布鲁纳指出:教学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输一些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识，教师不能把学生教成一个活动的书厨，而是学生如何去思维，教他如何象历史学家那样去研究，分析史料，那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识，因此，教学方法非常重要。教学方法本身既包括了教师的教学方法，也包括了学生的学习方法，在科学教学中常用的策略有:提出问题，分组讨论，小组交流，集体交流，分析归纳，观察、演示、探究、验证假设，展示、互评、设计实验、知识拓展等方法，教师一定要根据教材和学生的需要来设计合适的教学方法，设计的教学方式一定要开放式的，要把学生在学习过程中的发现，探究研讨等认识活动凸现出来，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，使学生的学习过程更多的成为他们发现问题、提出问题、解决问题的过程，培养学生运用知识、自学探究、合作交流和规化人生的能力，只要教师选择的教法符合学生的认知，加上运用现代的教学设备(多媒体及网络)，合理的教学手段，更能激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。构建主义理论认为学习不是由教师向学生单向地传递知识，而是学生构建自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要对外部信息主动地选择和加工，教师应把程序式课堂教学变为建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的分析，研究教材的特点，研究学生的心理、遵循“教无定法，教必得法”的原则。这就需要教师理解多种教学策略，灵活运用。一般来讲，教师要预测的教学程序是经过深思熟虑的，应该符合学生的发展的，关键是在实施过程中，教师如何艺术性的引导，教师的导向更重要，以学生为主体，不是什么事都是学生说的算，在民主的基础上还要集中，否则是另一个样子(混乱的、无头绪的)。教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，主张以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。

六、备好教学组织形式 科学课程既具有很强的科学性，又具有很强的实践性，它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学习到的知识应用到生活实践中去，并在生活实践中不断地发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。我们在设计教学的组织形式时，要根据本节课的课程特点去分配教师教学时间和学生探究时间，把教师教学和让学生进行分组合作、自主讨论学习，学生交流相结合。“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程”是课程标准的目标之一。所以，我们在设计教案时，应十分重视培养学生的协作意识，指导他们怎样与同伴合作，我们认为学生最方便的合作伙伴就是自己的同学，从关心自己到关心同桌，从独立学习到同桌、同组的互助学习，同桌同组既是学习的合作者，又是评价者，值得注意的是:要求学生把讨论的结果记录下来，在集体交流过程中，各组认真倾听，然后互评，这样，就防止了让合作流于形式，要追求合作学习形式与效果的统一。

立足于引导学生从初中阶段与小学阶段的顺利衔接，通过教师组织的丰富多彩的课堂教学活动、学生科学探究活动，将减少学生进入中学后的物理学习的不适应，使学生在小学养成的科学素养、浓厚的探究兴趣顺利地转化为初中物理学习中的科学探究能力，从而更加便于培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力。同时提高物理教师的课堂教学水平，拓宽视野，真正理解、落实新课程理念，提高教科研能力，研究出切实有效的、有利于学生衔接过渡的课堂教学模式，促进专业化成长，使学生能够得到更好的发展与提高。

未来的文盲不再是不识字的人，而是那些没有学会学习的人。”有效课堂教学不仅要让学生掌握物理基本知识和基本技能，而且要让学生“学会学习”。其中关键是让学生掌握一般的学习方法，从“指导学习”逐步向“独立学习”转化，从而主动获取知识，成为真正的学习主体，因此课堂教学中教师要教给学生自主学习，主动探索的方法；有序观察，科学记忆的方法；质疑问难，大胆提问的方法；注重实践，知识运用的方法等。比如教给学生大胆提问的方法，关键是要教给学生寻找问题的方法，使学生有问题可问。可引导学生从以下几个方面寻找问题：

1、在知识的“来由”上找问题，知道新知识从那些物理现象中归纳来；或在什么旧知识的基础上发展而来；不知道时必须问。

2、在知识的“为什么”上找问题。对新知识中为什么要这样描述或为什么要这样做不清楚时应该问。

3、在知识的“怎么样”上找问题。对一个新知识具有那些内涵或特征不清楚时应该问。

4、在知识的“归类”或“分类”上找问题。对知识难予归类整理或分不清类型时应该问。

5、在知识的“去脉”上找问题。对某一知识的作用不够了解或不会运用时应该问。学生掌握了科学的学习方法，就能主动学习，就能善于参与课堂教学活动，从而大大提高课堂教学实效。

分之道意为“得分之道”，旨在帮助学生掌握知识，取得高分，是一家怀揣着“让天下没有难学的课程”梦想的网校，将学科知识与记忆法相结合，真正改变学生的学习方式，彻底解决学习难题，带领学生进入“简单、高效、创新、突破”的学习模式。

分之道网校根据中小学必须掌握的知识点，开发动态教学课程，100%贴合考点，用生动有趣的画面，富有创意的讲解，让学生学起来事半功倍，乐在其中。