共同要素说强调什么在学习迁移中的作用

根据迁移的影响效果，把迁移分为正迁移与负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。通常表现为一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态、活动所需的时间或练习次数减少；或使另一种学习的深度增加、单位时间内的学习量增加；负迁移一般是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。负迁移通常表现为一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行以及知识的正确掌握。负迁移的产生常在两种学习又相似又不相似的情境下，学生认知混淆而产生的。发生这种迁移，会使另一种学习更加困难，错误增加。如学会汉语拼音对学习英文国际音标的干扰现象；语文学习不能区分一字多义，一字多音；在数学负数运算时错误使用正数的规则等；学会骑三轮车会对学习骑自行车产生消极影响。这些两种学习之间的相互干扰、阻碍作用均属于负迁移。

关于简述早期的四种迁移理论有如下回答：

早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化理论与关系转换理论等。形式训练说。它是以官能心理学为依据认为人的各种活动都由相应的官能所主宰各种官能分别从事不同的活动迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。迁移是无条件的、自动发生的。

共同要素说。当两种情境中有相同要素或共同要素时迁移才能产生。相同或共同要素指相同的刺激与反应的联结刺激相似而且反应也相似时两情境的迁移才能发生相同联结越多迁移越大。迁移是非常具体的并且是有条件的需要有共同的要素。

经验类化理论。贾德的经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。贾德认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。 关系转换理论。习得的经验能否迁移取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系能否理解原理与实际事物之间的关系即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段。

早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化理论与关系转换理论等。形式训练说。它是以官能心理学为依据，认为人的各种活动都由相应的官能所主宰，各种官能分别从事不同的活动，迁移要经过一个“形式训练”的过程才能产生。迁移是无条件的、自动发生的。

共同要素说。当两种情境中有相同要素或共同要素时，迁移才能产生。相同或共同要素指相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。迁移是非常具体的并且是有条件的，需要有共同的要素。

经验类化理论。贾德的经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。贾德认为，产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。关系转换理论。习得的经验能否迁移，取决于个体能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系，即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段。