江苏教师招聘考试教育理论模拟题

江苏教师招聘考试的题型涉及较广(单、多、判、简、论、案)，但教育理论部分涉及的分值较低(约10~30分)，难度较低。本次模拟针对单项选择题、判断题。具体如下：

一、单选题

1.《学记》中提出的道而弗牵，强而弗抑，开而弗达反映的教学原则是( )。

A.直观性原则 B.启发性原则 C.激励性原则 D.间接性原则

1.答案B。解析：本题考查教学原则。启发性原则是指教师在教学工作中依据客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习。题干中，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，出自《学记》，意为：(对学生)诱导而不牵拉;劝勉而不压制;指导学习的门径，而不把答案直接告诉学生，体现了启发性教学。故选项B符合题意。

选项A，直观性教学原则是指教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识，题干中未体现为学生提供直观感知，故选项A不符合题意。

选项CD为干扰项，排除。

综上，本题选择B选项。

2.学生已经有了鸟的观念，再学百灵鸟这种动物，这种学习属于( )。

A.下位学习 B.上位学习 C.命题学习 D.并列结合学习

2.答案A。解析：本题考查知识学习的分类。根据新知识与原有认知结构的关系，可以将知识学习分为下位学习、上位学习和并列组合学习。其中，下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义，题干中新概念百灵鸟包容面小于旧概念鸟，属于下位学习，故选项A符合题意。

选项B，上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。题干中新概念百灵鸟包容面小于旧概念鸟，不属于上位学习。故选项B不符合题意。

选项C，命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。题干中未体现概念间关系，故选项C不符合题意。

选项D，并列结合学习是指新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系。题干中新概念百灵鸟包容面小于旧概念鸟，存在包含关系，故选项D不符合题意。

综上，本题选择A选项。

3.教师在讲课时要有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，其所依据的感知规律是( )。

A.强度律 B.差异律 C.活动律 D.组合律

3.答案C。解析：本题考查感知规律。活动律是指活动的对象较静止的对象容易被感知，也就是说，在固定的背景上活动的物体容易引起知觉。题干中老师的走动和手势都是通过活动引起学生的注意和感知，故选项C符合题意。

选项A，强度律指的是作为知识物质载体的直观对象(实物、模象或言语)必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。题干未体现达到一定强度，不符合题意。

选项B，差异律是指对象和背景的对比差异大的容易被感知，题干中未体现对象与背景的差异，不符合题意。

选项D，组合律是指凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，容易构成一个整体为人们所清晰地感知，题干未体现出知识的组合呈现，不符合题意。

综上，本题选择C选项。

4.跳一跳，摘桃子是讲教学目标的设计要讲究( )。

A.内容科学性和思想性 B.便于检测

C.系统完整 D.难度适中

4.答案D。解析：本题考查教学目标设计的要求。维果斯基认为，儿童有两种发展水平：

一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;

二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。跳一跳，摘桃子是指，教学目标的设计要难度适中，将难度控制在最近发展区内，提供难易适中的学习材料(稍高于学生的发展水平)，才能够促进学生更好地发展。故选项D符合题意。

选项A，内容科学性与思想性是指要保证内容的正确性，并在其中渗透德育的部分，题干未体现。

选项BC为干扰项。

综上，本题选择D选项。

5.学习迁移产生的客观必要条件是( )。

A.学生的智力水平 B.学习的理解和巩固

C.学习对象之间的共同要素 D.学习的方法

5.答案C。解析：本题考查学习迁移的影响因素。学习材料作为学生学习的对象和知识的主要来源，对学习迁移有着重要影响，学习材料的共同因素是学习迁移产生的客观必要条件，但不是唯一的条件。故选项C符合题意。

选项ABD均属于主观条件而非客观条件，不符合题意。

综上，本题选择C选项。

6.天空中出现朝霞就会下雨，出现晚霞就会放晴，人们由此得朝霞不出门，晚霞行千里的结论，主要体现了思维的( )。

A.间接性 B.抽象性 C.稳定性 D.概括性

6.答案D。解析：本题考查思维的特征。思维具有间接性和概括性，其中思维的概括性强调是指思维能够把同类事物的共同的、本质的属性抽取出来加以概括，反映事物间的规律性联系，侧重于归纳总结。题干中，人们根据出现朝霞就会下雨，出现晚霞就会放晴的现象归纳出朝霞不出门，晚霞行千里的结论，体现了思维的概括性，故选项D符合题意。

选项A，思维的间接性是指思维总是以一定事物为媒介来反映那些不能直接作用于感官的事物，侧重于推测，题干中未体现推测，故选项A不符合题意。

选项B为干扰项。

选项C，人格具有稳定性，不符合题意。

综上，本题选择D选项。

综上，本题选择C选项。

二、判断题

1.掌握知识越多，智力发展水平越高，能力越强。( )

1.答案×。解析：本题考查本题考查知识和智力的关系。知识不等于智力，知识的掌握并不必然导致能力的发展，知识的掌握只有达到熟练程度，通过广泛迁移，才能促进能力的发展。故本题表述错误。

2.授人以鱼不如授人以渔表达了传授学习方法比传授知识更重要。( )

2.答案√。解析：本题考查教会学生知识转向教会学生学习的教学观。授人以鱼不如授人以渔是指给学生一条鱼(即直接传授知识)不如教会学生捕鱼的方法(即学习的方法)，故这句话体现出传授学习方法比传授知识更重要，因此本题表述正确。

3.态度和品德作为社会学习的一项内容，可以通过观察模范榜样行为而获得。( )

3.答案√。解析：本题考查态度与品德的形成和培养。树立良好的榜样是态度与品德培养的途径之一，榜样行为的示范有多种方式：既可以通过直接的行为表现来示范，也可以通过言语讲解来描述某种行为方式，既可以是身边的真人真事的现身说法的示范，也可以借助于各种传播媒介象征性地示范。故本题表述正确。

4.衡量教师是否成熟的主要标志是能否更多考虑课堂管理。( )

4.答案×。解析：本题考查教师专业发展的阶段。教师专业发展的阶段包括关注生存，关注情境和关注学生三阶段，其中，在关注情境阶段阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。在关注学生阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。因此，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一，关注课堂管理属于关注情境阶段。故本题表述错误。