山西教师招聘教育基础知识历年考题分析

山西教师招聘各地市招考时间不一，题型不一，内容也不一，但教育基础知识的考查在大多数地区都有涉及，题型涵盖了单选、多选、判断、填空、简答、论述、案例分析等多种类型。其中，心理健康教育的内容近几年考查频率有所上升，下面我们就该部分内容的历年考题进行分析。

一、单选题

1.反复出现自己不能控制的动作，表现的神经症属于( )。

A.恐惧症 B.焦虑症 C.抑郁症 D.强迫症

1.答案D。解析：本题考查学生常见的心理健康问题。D项，强迫症是一组以强迫症状(主要包括强迫观念和强迫行为)为主要临床表现的神经症。其中强迫观念指当事人身不由已地思考他不想考虑的事情。强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。题干中反复出现自己不能控制的动作，是一种强迫行为，属于强迫症的表现，因此本题选择D。

A项，恐怖症是指对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。恐怖症可分为：单纯恐怖症、广场恐怖症和社交恐怖症。例如：某人害怕在公共场合讲话属于恐怖症。不符合题意，A项错误。

B项，焦虑症是个体不能达成目标或不能克服困难的威胁，致使自尊心，自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态。学生中常见的是考试焦虑。不符合题意，B项错误。

C项，抑郁症以持久性的心境低落为特征的神经症。不符合题意，C项错误。

综上，ABC三项均不符合题意，故本题选择D。

2.某儿童的攻击性行为以伤害别人为导向，进而表现出谩骂、侮辱、讽刺等。这名儿童的行为属于( )。

A.敌意性攻击 B.工具性攻击 C.间接性攻击 D.反应性攻击

2.答案A。解析：本题考查攻击的类型。敌意性攻击一般由痛苦或不安引起，是情绪性的行为，其目的是伤害别人，给他人造成痛苦作为最终目标，比如打架斗殴。根据题干中的以伤害他人为导向、表现出谩骂等，可知是敌意性攻击，所以A项正确。

B选项，工具性攻击并不直接由愤怒或某种情绪引起，而是把伤害他人作为一种手段，目的是通过攻击获得所希望的奖励或有价值的东西，比如抢劫获取财物。

C选项，间接性攻击指通过说人坏话的方式间接地伤害他人。

D选项，反应性攻击亦称被动性攻击，指不是主动攻击而是由一定的外部情境线索引起的攻击行为。

综上，BCD三项与题干描述不符，故本题选A。

二、多选题

1.学生学习压力过大会直接导致学生的心理问题，下列情形中，容易导致学生学习压力加大及产生不良影响的有( )。

A.学校为提高升学率，在学生入学时按能力进行分班，其中升学班给配名师

B.父母将自己孩子的成绩与亲戚朋友的孩子相比较

C.某班级为了督促学生提高成绩，在教室显眼的地方张贴优生榜和差生榜

D.为了培养小红的不同兴趣爱好，小红的家长给小红报了多种兴趣班

1.答案ABCD。解析：本题考查的是学习压力。学习压力是指人在学习活动中所承受的精神负担，即学生在就学过程中所承受的来自学习的紧张刺激，又指学生在生理、心理和社会行为上可测定、可评估的异常反应。父母、老师、学生自身过高的要求和期待都会造成学生的学习压力。一是来自学校方面的压力，包括校方管理层、课任老师和班主任传来的压力及同学间的竞争压力;

二是来自社会方面的压力，包括高考、教育体制、社会舆论带来的压力;

三是来自家长方面的压力，包括父母、亲戚、朋友的无形压力。题目中的ABCD选项都属于对学生过高要求的表现，都会引起学生的学习压力。因此本题选ABCD。

2.与学习一般学生相比，学习困难的学生总的情意特点有( )。

A.焦虑水平 B.抱负志向 C.求知欲望 D.学习策略

2.答案ABC。解析：学习困难学生与一般学生相比，他们存在更多的情意障碍，诸如成就期望很低，学习上缺乏胜任感，自卑自弃，懒散成性，畏学、厌学乃至逃学等。一般情意特点：

(1)学习困难学生抱负、志向水平低，这无疑会影响他们学习的积极性和自信心。

(2)学习困难学生的求知欲水平总体上明显低于学习优、中等生。

(3)学习困难学生的好胜心水平总体上明显低于学习优、中等生。

(4)学习困难的学生焦虑水平明显高于学习优、中等生，其中测验焦虑水平比学习焦虑水平更高，差异更大。故本题选ABC。

三、判断题

1.晓丽是韩老师的学生，有点孤僻、羞涩。当她主动与同学交流和老师沟通，老师适当给予肯定，这种辅导方法是强化法。( )

1.答案√。解析：本题旨在考查影响行为改变的方法。强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。题干中当晓丽主动与同学交流和老师沟通时，老师适当给予肯定的回应。老师通过积极的反馈和强化，以便加强她这一行为今后发生的频率。这里老师应用的是强化法。因此本题表述正确。

2.道德性焦虑来源于与自我理想不相容的行为和想法，这些行为和想法因受到良心的惩罚而产生羞耻感，自卑感等。( )

2.答案√。解析：本题考查学生心理健康。道德性焦虑是精神分析理论的术语，是指在良心上感到自己的行为和思想违背道德标准而产生的焦虑，即因超我受到约束而产生的焦虑。如个体因害怕自己的行为违反道德标准，常预先在心理上感到威胁而产生焦虑。作为自我与超我的冲突，道德性焦虑纯粹是一种内心冲突。一个人可能并没有做任何坏事，只因为心中有某种念头与自我理想不相容，就会产生强烈的道德性焦虑。在这个意义上，道德高尚的人往往比道德败坏的人更容易产生道德焦虑。本题考查道德性焦虑的含义，因此此题说法正确。

四、简答题

怎样帮助学生克服考试焦虑?

参考答案

采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话。如我能应付这个考试，成绩并不重要，学会才是重要的，无论考试的结果如何，都将不会是最后一次，对于缓解学生的考试焦虑，都有较好的效果。

五、论述题

阐述皮格马列翁效应对小学教育的启示。

参考答案

皮格马利翁效应亦称罗森塔尔效应、人际期望效应，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学中予以验证提出。这一效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。皮格马利翁效应在小学教育中具有重大的教育意义，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。因此，教师在小学教育中：

(一)教师应该尽量以开放、灵活的态度看待小学生的发展

教师期望效应的两种类型有自我实现的预言效应和维持性期望效应。两者都暗含着一种共同的趋势，即一旦教师形成了对小学生的看法或期望，总会倾向于注意学生所表现出来的与其期望相吻合的行为，而忽视与期望相悖的学生行为表现。尤其是对于处在尚未表现出发展潜力的小学生而言，这种稳定的期望可能会限制小学生各方面潜能的发挥。因此，教师在小学教育阶段，应该相信学生具有发展的潜力，尽量以开放的态度看待学生的发展变化，灵活地调整自己对学生原有的看法与期望，以达到促进学生全面健康发展的目的。

(二)教师应对所有小学生持积极期望

以往的研究成果已经表明，教师对学生持有积极的期望可以促进其发展，相反教师的消极期望则会对学生产生阻碍，特别是对于处于弱势地位的学生。因此，在小学教育阶段，教师更应尽量避免对小学生进行优差等级的区分，避免区别对待行为，而应对所有学生持符合其个人实际的积极期望，创设公平合理的学习环境。