初中语文《桃花源记》教学设计

本文是一篇文言文，作者陶渊明叙述了渔人迷路后误入桃花源，在那里目睹了优美景色以及人们自由平等的生活，进而表达了作者对于现实生活的不满以及对于美好生活的追求。中公教师考试研究院为大家提供了较为详细的教学设计，以供参考。

一、教学目标

1.能够有感情地朗读课文，积累文言知识。

2.通过朗诵，小组讨论的方式，梳理文章大意，理解文章内涵。

3.感受陶渊明文章创作特点，体会作者对现实生活的不满及对美好生活的追求。

二、教学重难点

教学重点：学习文言知识，理解文章大意。

教学难点：结合文章写作特点，体会作者对现实生活的不满以及对美好生活的追求。

三、教学方法

多媒体教学法;朗诵法;讨论法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

教师通过提问引入新课，先询问学生是否理解乌托邦的含义，进而明确乌托邦是英国空想社会主义者莫尔所著书名的简称。作者在书里描写了他想象的没有阶级的幸福社会，并把这种社会叫做乌托邦，后来就用乌托邦指不能实现的理想。这是外国人对理想社会的称赞，进而引入我国古代对于美好社会的向往也有一个代名词，那就是桃花源，进而导入本篇课文。板书：桃花源记

(二)初读课文，整体感知

1.学生自由朗读(注意：朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等)，教师纠正学生的发音。

2.结合课下注释及工具书，说一说文章叙述了一件什么事?

明确：文章主要叙述了渔人打渔，误入桃花源，目睹桃花源的优美景色及人们的和平生活，渔人出来后再寻桃花源，却始终无所得。

(三)品词析句，合作交流。

1.学生再次朗读课文，互相交流陌生文言词汇，老师予以明确(多媒体展示)。

明确：

一词多义：

寻：①寻向所志(动词，寻找)②寻病终(副词不久)

中：①中无杂树(中间)②晋太元中(年间)③其中往来种作(里面)

古今异义：

妻子(古义：妻子和儿女;今义：男子的配偶)

交通(古义：交错相通，四通八达;今义：各种交通运输和邮电事业的总称)

2.阅读课文第一自然段，说一说渔人是如何发现桃花源的?(指定学生答)

明确：

缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。

3.结合课文二三段，说一说作者进入桃花源后，看到了怎样的景象?

明确：

第2段写桃花源中宁静安乐的生活环境。板书：生活环境——宁静安乐

第3段写桃花源中淳朴的社会风尚。板书：社会风尚——淳朴

4.课文四五段为我们叙述了怎样的故事结局?结合文章的写作背景，小组讨论，说一说作者为什么这样设计结局?

明确：

结局：渔人走出了桃花源，并带人再次寻找桃花源，终不可得。

本文的作者主要是通过描绘桃花源的生活情状来表现他的社会理想，反映广大人民向往安定、幸福生活的愿望。然而桃花源毕竟是美好的想象，世人也必将无法再次进入想象中的美好世界，表达了作者对于现实生活的强烈不满，与对理想生活的美好寄托。

5.学生畅谈桃花源的美好都表现在哪些方面?又寄托了作者怎样的理想呢?

明确：

具体表现在桃花源里动人美丽的景色;人们的生活有条理，自在生活的快乐;人们热情好客的淳朴之美。其间寄托了作者渴望没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的美好愿望，这也是作者心中的理想社会。板书：理想社会

(四)拓展延伸，小结作业

1.听配乐朗诵，思考：陶渊明的这篇散文有着怎样的艺术特点?(小组讨论，代表回答)

明确：陶渊明作文，擅长白描，用于自然，给人清新干净之感。《桃花源记》也具有这种艺术风格。本文虽是虚构的世外仙境，但是由于采用写实手法，虚景实写，给人以真实感，仿佛实有其人，真有其事。

2.结合陶渊明对于理想社会的描述，请学生谈一谈应如何看待他对于美好社会的向往，你理想中的社会又是怎样的?(学生言之成理即可)

3.背诵本文;将文中写景的句子用自己的话写成一篇优美的散文。

五、板书设计

六、教学反思

本文是一篇文言文，因而重心在阅读和积累上。本堂课的教学，将阅读贯穿整个教学，从桃花源的景色、人民的生活以及作者所寄托的情感三方面对文章内容进行了分析，很好地带领学生领悟到了作者寄托的情感。另外，课堂充分地利用各种教学资源，让学生充分参与进来，尽可能地营造课堂气氛。本节课实现了三维目标，达到了师生共建课堂的效果。